pep英語教學反思

　　篇一：pep英語教學反思

　　小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感、激發學生熱情，培養創新精神、發揮交際能力，培養創新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。

　　一、採用恰當的評價方式。

　　在英語教學過程中，老師如果總是盯住學生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創造性的發展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，採用恰當的評價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度，滿足他們成功的需要，調動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：

　　（1）、注意評價的鼓勵性

　　面對精彩的回答，我們要捨得“掌聲”。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上，也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常採用的一句“No,you are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利於學生髮揮創造性，不如把它換成具體善意的話，如“I don”t think so.”“Please think it over.”“Maybe you

　　can try again.”“Really ”它們聽起來委婉含蓄，不但使學生容易接受，而且增強了他們的自信心。

　　（2）、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，並分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足於現狀，更上一層樓；而後進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到“勤思”，創造力才能得以繼續的發展。

　　二、激發學生熱情，培養創新能力

　　20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當前，外語教學法正處於轉變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養學生熱情，往往會使學生覺得寸步難行，從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創設課堂學習情境，激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕鬆自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關係，充分體現了老師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以藉助角色模擬，展現對話情景。例如：在教學小學英語第一冊第2單元時，我讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上台自由發揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現教學內容、使較長的對話在輕鬆、活潑的氣氛中學會了。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關實物放在一個“百寶箱”盒子里，然後一邊神秘地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know ”同學們興緻盎然，紛紛爭着回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕鬆學會了單詞。智慧的創造，靈感的激發，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕迹。

　　三、發揮交際能力，培養創新能力

　　小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間，它貼近生活，我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程，充分調動主觀能動性，利用課餘生活，設計實踐活動，讓學生的英語技能運用到實際生活中去，真正發揮英語的交際功能，提高語言能力，培養創新能力。在英語教學中，我注意多角度、全方位地圍繞教學內容，設計各種教學形式與方法，發展學生創造力。因為具有創造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在於其發現問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧。聖潔爾吉醫生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質，創造便從此開始。比如：Book 1 Unit 1中一句“I have a pencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：

　　1.I have a book.

　　2. I have a pen.

　　3.I have a bag.

　　在配以相應的實物，經過觀察，同學們明白了“I have a……”的意思是“我有一個……”並且我會和學生用對答小遊戲的形式進行反覆的鞏固練習，將所學盡最大可能的滲透給學生。

　　在課外，老師盡量多和學生在一起，使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流，並且帶頭用外語表達。如：一個單元結束后，我要給學生獎勵花或蘋果時，就隨口說：“Here you are!”這時候學生自然會說：“Thank you!”並帶以動作。當相互見面時問聲：“How are you ”當放學回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，蔣英語對話實際化。即使在家中，也鼓勵學生常用英語與父母交流教父母學英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創造一些機會，有意識地調動他們的積極性，就能激發他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養了外語交際能力。例如：在教學unit5食物這個單元時，請學生們課後準備蛋糕、麵包、盤子、水、果汁、可樂等實物，課上讓學生扮演售貨員和顧客。細心的學生甚至自發的準備圍裙和廚師帽。表演的同學認真扮演，做聽眾的也耐心聽毛病悄悄糾正，儼然像小老外們逛街。通過課外實物練習，學生們學到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學到的有限的語彙靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發了學生的想象能力和學習興趣，培養了學生的創新能力。

　　通過上半學期的努力，學生的口語和筆試全部達標，而且學習熱情空前高漲，讓我看到學生的可塑性。希望新的一年我能讓學生再攀高峰！

　　篇二：pep英語教學反思

　　我們現採用的是PEP教材。這套教材把語言功能、結構、話題、任務有機結合，採用了多種教學方法。作為小學英語教師的我深知，如果想做好教學工作，就必須做好充分的準備，更新教學觀念，通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力與合作創新的精神，培養學生綜合運用英語的能力。

　　一、關注學生學習的過程。在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現厭倦、注意力不集中等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感的培養。尤其是在小學的低年級階段，要時刻注意尊重學生，注意激勵學生。這樣，學生就容易學習英語。

　　二、引導學生獲得成功的體驗。在教學活動中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，努力創設情境，營造良好的學習氛圍，採用各種手段，啟發引導他們主動地去讀，專註地練，興緻勃勃地模仿，自主地去發現，並主動提出，相互啟發，並相互交流，及時反饋，發現差異，及時改正。這樣更能激起學生的探求慾望，使他們通過體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用更加渴求，學習興趣也越來越濃，思維也更加活躍，同時增強了學生對自然現象知識的關心，了解社會、體驗人生，主動獲取了成功的體驗，在內心產生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務。

　　三、培養聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，達成對語言的交際和運用。學英語教學的主要目的是激發和培養學生學習英語的興趣，掌握一定的英語。小學英語教學的原則是先聽說，後讀寫。小學英語聽說訓練是培養學生綜合運用英語能力的重要手段之一，也是反映學生掌握運用英語知識的一種有效形式。因此小學生聽說訓練尤為重要。

　　總之，小學英語教師應積極投身於英語課程改革之中，善於把自己的學習與對學生的教學結合起來， 善於將新知識吸收到教學中， 用新知識充實教學內容，改進教學方法。

　　篇三：pep英語教學反思

　　以學生為中心，關注學生髮展的思想設計教學活動。通過對本部分學習，學生很好地掌握了所學的單詞和句型 ，並能積極地運用，達到的預設的教學目標。

　　一、利用多用途的圖卡設計為教學服務。

　　我在本部分教學中設計了多種圖片，有畫有單個或多個動物的圖片，大、小農場圖片和一些畫有動物、服裝和花草水果的遊戲卡等，我力求讓每種卡片都在教學中得以充分利用。例如，畫有單個動物的卡片在學習後作為獎品發給學生；讓學生根據輪廓判斷是何動物，呈現和訓練了句型“Are they …？ Yes,they are./No, they aren”t.”在理解課文時讓學生讀課文，找動物卡，貼在農場上。遊戲卡不僅在猜猜看的活動中發揮了作用，而且還被利用到了小組編對話的活動中。體現在小小卡片的真正價值。

　　二、注重學生的英語學習過程。

　　注重學生的英語學習過程是新課標所倡導的教學理念之一。例如，在複習表示動物單詞時，我先引導學生複習其單數形式，然後複習其複數形式，並且以圖文並茂的板書形式對名詞的單複數進行比較。又如在教學新句型時，我並不急於讓學生用句型“Are they …？”提問，而是先引導學生學會用“Yes, they are./No, they aren”t.”進行回答，然後讓學生在充分聽的基礎上，用“Are they …： ”進行猜測提問。在教學中注重學生的學習過程，學生的英語學習能力得以培養和訓練。

　　本部分還存在着許多的不足之處。比如，師生間的互動比較多，而生生間的互動比較少；在對話的學習，尤其是表演時照顧了一部分較優秀的學生，卻忽視了一些弱勢的學生； 單詞donkey和they，由於缺乏個學指導和糾正，不少學生沒能正確掌握，也許採用以舊引新，對比的方式教學monkey和donkey，也許效果會好一些。