班主任工作方經驗體會

　　雖然一個人的轉變是一個漫長和漸進的過程，但如果我們教育者善於捕捉契機，巧妙的運用教育手段，則可能會起到催化劑的作用，使一個人迅速轉變過來。

　　栽下了一棵樹，世上就多了一抹綠蔭，轉化了一個後進生，就把社會向前推進了一小步。

　　班主任工作方經驗體會

　　著名教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業，它不僅是科學事業，而且是藝術事業。”據幾年來班主任工作的體會，我個人理解，所謂“科學事業”，主要是以正確的、科學的教育理論為指導，遵循教育規律進行教育工作，是一個宏觀的範圍、方向。而“藝術事業”則應突出教師個人的因素，側重指在符合科學規律的前提下所採取的教育方法、技巧，是微觀的、具體的內容，這個方面直接關係到我們自身所從事的教育工作的成效。這裡，僅結合一兩個實例談談自己在“藝術事業”方面的一些體會。

　　面對一個新的班集體，第一步應該做什麼？

　　當我們新擔任一個班的班主任時，我們對它的了解往往只是初步的，有很多可以料到或不能預料的問題等着我們。那麼，第一步應該做什麼呢？我的體會是，“抓住重點，扶正壓邪”。千萬不可使歪風邪氣形成氣候，否則即使亡羊補牢，也必深受其害。而要達到上面所說的目標，關鍵是找准重點，再有扶有壓，這就要充分發揮教師的一項基本素質----敏銳的觀察力。98年暑假後學校讓我擔任新生高一三班班主任，開學第一天，通過觀察，我發現高東凱同學在打掃衛生、集會等活動中積極主動，舉止穩重，但並不有意表現自己；而才穎同學也很積極主動，但油腔滑調，做了事情惟恐老師看不見，極力表現自己，穿着也很新潮，最惹眼的是做為一名男同學，居然戴了一對大銀手鐲。憑觀察和直覺，我知道已發現了新集體的兩個“重點”。下午，我找了班內多名同學單獨談話，了解他們以前的學習生活和現在的心態，並特意找了幾位原來和他倆一個學校的幾位同學，專門了解了他們在初中時的情況。與意料的相符，高東凱同學在初中時就是班幹部，表現非常好；而才穎家境優越，嬌生慣養，在初中是個出名的“混世魔王”，老師管不了，班裡被他攪的一團糟。這使我意識到，如果沒有新的舉措，把才穎引導到正確之路，必然會給新集體的健康發展帶來極大的負面影響。而引導他的最佳時機，恰恰是高中生活剛剛開始的這幾天，因為面對新的環境，在開始的時候，每個人都會產生一種重塑自我的信念，只要抓住時機，加上正確的方法，必然會有顯著的效果，甚至無形中還會變不利為有利，為以後的工作打下良好的基礎。於是我又找才穎單獨談話，因為先前我已找了多人，所以他並未意識到我要專門針對他做工作，所以心理上很放鬆，沒有抵觸情緒，這恰恰為我實現預期的目的打下了良好的基礎。和他談話的開始，我先了解了一些其他情況，做了初步溝通，緊接着又表揚了他開學第一天的表現，這使他很高興，也激發了他內心潛在的從頭開始的信心。我又以徵求意見的態度問：“將來你希望我們的班集體是一個什麼樣的集體，建設這個集體應朝哪個方向努力？”老師向他徵求班級管理的意見，也許對他來講還是第一次，這使他感到了老師對他的尊重和信任，顯得很激動，說：“我們班將來應建設成一個團結、上進的班集體。”我馬上肯定說：“這和老師的想法完全一致。”接着又引導說：“這樣的集體可不是靠老師一個人能建起來的，這要靠你和同學們共同努力，才能實現，你覺得應做些什麼呢？”這一問使他變的局促起來，一時不知如何回答，我便笑着說：“其實很簡單，老師並不要求你們如何如何，只希望同學們從一些自身的小事做起，班主任這個‘主任’權利太小，只能抓小事，大事歸中央管。”這番話使才穎笑了起來，消除了緊張情緒，也對老師有了進一步的認同。我便趁熱打鐵說：“比如你現在就可以為我們的新集體做一件看似很小，但意義很大的事。”他眼中閃出疑惑的目光，我接著說：“就是明天上學時不要再戴手鐲，學生守則中可是明確禁止的呀。”他的目光由疑惑轉為羞澀，馬上就摘下了手鐲說：“我現在就不戴了。”從目光中我知道，他是真心的，因為人的眼睛是不會撒謊的。這也使我認識到，他是有着很強的上進心的，是一顆可鏤的美玉，而不是不化的頑石。之後，他再也沒戴過手鐲之類的東西，我又同時找了他和高東凱同學，任命他們為班內臨時負責人，充分發揮了他們的特長，無形中也使才穎這個原來的“重點、難點”轉化成了一支班級建設的生力軍，很快形成了正氣盈門的班風，在年終，這個班被評為全校唯一的一個縣級班集體。

　　二、關於後進生的轉化問題。

　　這個問題是每位班主任在工作中都難以迴避的問題，雖然一個人的轉變是一個漫長和漸進的過程，但如果我們教育者善於捕捉契機，巧妙的運用教育手段，則可能會起到催化劑的作用，使一個人迅速轉變過來。99年，當時我所帶的班各項工作都很突出，但這時，學校把一名剛從某中學“轉”過來的學生安排到我班，經了解后才知道，其實他是一名在某中學期多次嚴重違紀，被某中學“勸退”的學生。到班后不兩天，便開始舊病複發，種種惡習劣跡不斷，甚至上課還辱罵老師。同學們為班集體擔心，三十多名同學一起找到我，要求把他從我班趕出去。我對他的做法雖然也義憤填膺，但想到素質教育理論中指出的：學生是不斷發展變化的人，具有極強的可塑性，向哪個方向發展，關鍵在引導，教育者應樹立每個同學都能成材的信念。於是對大家說：“大家的行為表現了高度的責任感，我非常高興，但我卻不能支持你們的做法。不知你們想過沒有，他只是一個人，而你們是將近五十人，我不相信一個人會改變五十人，但我相信五十人會改變一個人，你們的這種說法是一種懦弱的表現。”緊接着，我又用教育理論分析了該生的所作所為，告訴大家他這種近乎誇張的表現正是他擔心大家不接納他的內心恐慌的流露，是一種自卑的心理障礙的外在表現。只要大家共同努力，在成心接納他的同時真心去幫助他，一定會有好的效果。我又把已制定好的幫扶措施布置下去，指定骨幹同學主動和他多接近，交朋友。同時，我又多次找他談心，每次都肯定他的點滴進步，四次對他家進行家訪。家訪中發現他家生活很困難，在第四次家訪時，我捕捉到了一次契機，對他的轉化起到了很大的推動。這次去他家，發現家裡沒人，和鄰居打聽得知，他父親出了車禍，鄰居還告訴我，他家如何困難，並且告訴我這個孩子在家對他父母親很孝順。回校后，我找來班幹部，講了一下他現在的困難，經班委會商議，決定以班委會的名義號召全班同學為他捐款，我帶頭捐了二十元，同學們也解囊相助，全班捐了近二百元，錢雖不多，確代表着四十八顆火熱的心。當班長代表全班將錢送到該生家裡時，他終於被徹底感動了，流淚向班長做了保證。之後不幾天，學校舉行運動會，他主動報名參加最艱苦的男子五千米跑，當他在跑道上奮力拚搏時，我和全班同學一起為他吶喊助威、歡呼，雖然他並沒有取得好名次的實力，但我知道，他已踏上了新的人生之路。

　　以上只是具體工作中的兩個細微側面，總之，育人工作既要有科學理論的指導，更要注意方法和技巧的應用。要以“愛”為基礎，以“嚴”為標準，以“巧”為工具，探索出一條適合自己的育人之路。