昌樂二中學習心得

　　4月25日我們有幸走進山東昌樂二中進行為期三天的學習。確實，我們是帶着仰慕，帶着探索初期的迷茫、困惑和求真的渴望……踏入這所學校的。通過聽課、聽講座、與學生交流、與老師交流，我們無時無刻不在感受昌樂二中的文化氛圍、教育氛圍。昌樂二中從一所縣級中學到聞名全國的課改名校，獲得了巨大的經濟效益和社會效益，這是與他們的辦學理念、管理方法、課堂效果、適度的宣傳是分不開的。有很多經驗是值得我們借鑒和學習的。下面我就着重從兩個方面給大家作一個彙報：

　　一、打造濃郁的校園文化，營造良好的學習和文化氛圍。

　　走進昌樂二中的大門，濃郁的校園文化氣息就撲面而來。教學樓主樓名為“海納樓”，顯示了這所學校海納百川的博大胸襟與非凡氣度。其他的教學樓分別為“敏學”、“篤行”、“慎思”等。這些建築的名字，在無聲的彰顯着這所學校的辦學理念，也在不動聲色的影響着學生的胸懷和品質。學校的主幹道兩旁，樹立着樸素雅緻的標語牌，上面又用中英兩種文字書寫着啟迪心智的警句格言，甚至連衛生間的便池上方都張貼着李陽瘋狂英語的名句。這些無處不在的文化氣息瀰漫著整個校園，熏陶着師生的品格，陶冶着師生的情操。

　　昌樂二中更注重使校園成為修鍊人品、鍛造人性的地方。學校的宣傳櫥窗內，走廊的各班的展示牆上，教室內的黑板旁，講台邊，書架上，甚至在洗手間的門上…處處都有勵志的話語，處處都有教育的痕迹，處處彰顯學校的文化。正是有了這樣的一種積極向上的校園文化精神，才能使學生面對繁重的學習不是低頭，而是樂此不彼、全身心的投入。

　　在昌樂二中每一個班級都有不一樣的名字，班級的班訓、班規、班誓、班報、每日名言琳琅滿目，我在一個班級聽課的同時也抄下了以下句子：“成功基於勤奮，夢想基於奮鬥”“合作共贏，勤奮拼搏”“沒有能或不能，只有願意不願意”，讓人感覺朝氣蓬勃，奮發向上，感覺這是一個個團結的集體特有的氣質。

　　為提高學生素質，張揚個性，昌樂二中的社會實踐活動豐富多彩，給我們留下深刻印象的一定是行程65公里的野營拉練，兩個饅頭、一瓶礦泉水，經受挫折，飽嘗艱辛之後應該讓學生對“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”有了切身的感受。假期中的“今天我當家”、大棚中學習嫁接技術，體育藝術美食節，讓學生享受着自己勞動的成果和喜悅；我想只有深刻體驗到的東西才是銘記終生的教育，昌樂二中銘記終生的“大德育”教育使學生在歷練中快樂成長。

　　二、精細化的管理，有效的評價激勵機制是高效課堂的內驅力

　　昌樂二中的271高效課堂模式其實是學習方式的革命，它真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。課堂因互動而精彩，因互動而出高效。當我們詫異於昌樂二中的271高效課堂模式，準備推進課改，學習這一模式之前，應該分析“271高效課堂”，它的功夫是在課外的；確定有效的評價激勵機制，並且落到到實處，才能確保這一課堂模式的推進。

　　根據有關資料我們得知昌樂二中新生入學之初，學校花兩周時間對學生進行入學教育，用他們自己的話說就是培訓，包括自主管理、自主生活、自主學習。其中自主管理中包含有基礎素養評價的主要內容指出中學生基礎素養包括道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個維度。其中道德品質有69條，公民素養有51條，對學生的基礎素養有詳細具體嚴格的規定，在最後的【備註】中強調道德品質、公民素養兩項中：

　　1.每一小項為1分，每學期扣分累計達10分以上者，該項目本學期評價為不及格。

　　2.道德品質第4—13項累計兩次者，該項目本學期評價為不及格。

　　3.打架鬥毆、爬牆外出、偷盜者一次，該項目本學期評價為不及格。

　　4.每一項重複違犯3次者，該項目本學期評價為不及格。

　　5.有違法行為被公安機關依法處理者該項目本學期評價為不及格。

　　附：（4）遵守法律法規，遵守校規校紀。

　　（5）不使用手機、小靈通等通訊工具。

　　（6）不吸煙，不喝酒，不打架，不以大欺小，不搞小團伙，不上網吧，不進營業性娛樂場所。

　　（7）自覺排隊打飯，不加塞，不浪費糧食和水，不頂替他人吃營養餐。

　　（8）去衛生室看病、打針要有請假條，不到衛生室陪床、閑聊、玩耍。

　　（9）水果只能在午休、晚睡前吃，不將水果帶出宿舍餐廳，不亂扔果皮、果核、塑料袋、紙屑等雜物。

　　（10）不談戀愛。就餐時文明規範，男女同學不得在隱蔽角落單獨接觸。

　　（11）兩睡時間不看書報、雜誌，不說話，不聽錄音機、MP3，不洗刷，不下床。

　　（12）上課上自習期間，不在校園內（宿舍、衛生室、超市、會所等處）逗留玩耍。

　　（13）不私自離校，外出必須有班主任和政教處簽字的請假條。

　　然後各班結合道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個維度制定本班的班級公約，下面摘錄的是寫在2011級15班班級公約最前面是這樣的句子：感恩老師，團結同學，愛護公物，營造家庭式的親情關係，提高公民素養，每位同學明確自己的責任，為榮譽而戰。然後結合六個維度制定了具體的要求，最後一部分是下列句子：我是睿行15班一名優秀學生，遵守班規、發展自我，義不容辭！為表決心，特簽名如下：（各小組成員簽名），這份班級公約就像戰士出征前的決心書，激勵學生取得一個又一個的進步。另外各班還有日常量化表、學科班長量化表、小組量化表、課堂評價表、宿舍評比表、周末小組活動表、常規量化表課堂加減分表，真是讓人目不暇接。

　　我覺得昌樂二中除了制定精細化的管理措施之外，關鍵是不流於形式，事事有評價時時有評價的行之有效的評價激勵機制讓學生為之付出實踐，紀律、衛生、導學案預習情況，上課小組的表現及個人展示、點評情況等，每天有值日班長檢查記錄，用檢查得分匯總表量化每個小組每周的表現，月月考評，學期表彰，學校、班級在每周都會進行評比，對於優秀小組給與加分等獎勵。比，學，趕，幫，超的氛圍無處不在，你看學校、年級組要評比，個人要評比，學科之間，班級之間，學習小組之間都要評比，正是這種評比比出了師生工作和學習的熱情，比出了自覺性，比出了公正和諧，比出了進步與突出，比出了教學的高品質。也正因為學校有着它完善的評價體系，學生當然會按着要求行事，久而久之這也就成為一種良好的習慣。

　　當然，昌樂二中的高效課堂模式是切合學校實際的，也是歷經多年的努力探索和實踐而形成的。我們可以因地制宜，批判地吸收，移植對自己有用的東西，根據實際情況，有選擇地學習和借鑒，最終形成適合自己的、有特色的教學模式，積極穩妥地推進我校的課改工作。

　　篇三：昌樂二中學習心得

　　昌樂，對於這個名字，我並不陌生，早些年就已經熟知了，也曾有幸聆聽了昌樂二中趙豐平校長的報告，以往去過該校的同事、同行口中也得到了略知一二的了解，想象中，這是一所充滿神秘色彩的學校，是一座“學生個個瘋狂”“牆壁塊塊說話”的學習殿堂，帶着無限期許，12月中旬，加入了教育局組織的山東昌樂考察學習之旅，伴隨着長途的顛簸，來到了這個對很多教育者來說有着無窮引力的地方。

　　我們先後參觀了濰坊市奎文實驗初級中學、濰坊峽山雙語學校、濰坊實驗中學和山東省昌樂二中四所學校，這幾所學校都是以山東省昌樂二中為核心和龍頭的集團校。通過介紹、參觀、聽課，對昌樂二中的高效課堂教學及管理、師生成長等有了很多的認識和思考。

　　一、271高效課堂的關注點在哪兒呢？

　　昌樂二中的271課堂，原先給我的印象是三個時間數字，但是，通過這次的參觀學習和他們的介紹，讓我對這三個數字有了更多的理解。

　　昌樂二中的271高效課堂也經歷了不同階段的提升。當初的271高效課堂，關注的是課堂，更多的是課堂上的時間數字：20%的時間是教師講授，70%的時間是學生合作探究，10%的時間是當堂檢測鞏固。這個時段着重體現的是“把課堂還給學生”；後來的271高效課堂，關注的是能力，這個時段目標不僅是知識的獲取，而是能力的提升。現在的271高效課堂，關注的是育人，要做到眼中有“人”，備課、上課、導學案等環節中要着眼於讓人發展的更好。而且每個班級要提出，不能歧視任何一個學生，從最後一個孩子抓起。

　　應該說，這271高效課堂的關注點：育人，更接近於教育的本質，猶如我們正在實踐的小班化教育理念：關注每一個、發展每一個、幸福每一個。現在271高效課堂已經更多的變成了一種教育理念，在引領着激勵着昌樂人走在教育的高速公路上。

　　二、我們的目標價值觀去哪兒了？

　　在昌樂二中，乃至其他的集團學校，到處都能看到目標價值觀的引領。如昌樂二中的校訓是仁愛、博學、擔當，學校總的培養目標是“讓每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”，圍繞這一校訓和培養目標，又衍生出很多細緻而微的目標，來引領學生不斷努力。

　　昌樂二中的每一間教室中都醒目的提示着“學子八大素養”，時刻告誡學生們該朝哪個方向努力，以此來提升自己的素養。

　　班級邊走廊的牆壁上展示着本班的奮鬥目標。

　　班級內的牆壁上，張貼着班級公約，這是另一種形式的班級管理目標

　　班級內小組間也有着不同的目標，每個小組的組員們都能精心討論出本組的小組建設目標、公民素養目標、自主學習力達成目標、自主管理力達成目標和自主生活力目標。

　　班級牆報中，張貼出每個學生心中的理想大學，並對這所理想中的大學進行詳細的介紹。個人目標中，除了理想的大學，還有個人的階段性目標，並且制定的很細緻，如個人期末奮鬥目標中，有挑戰對手、挑戰宣言、存在問題和努力措施。

　　每一篇導學案的設計中，第一塊嚴格規定為學習目標，而且必須是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維目標。學生在自主學習時，都能一目了然的清楚本篇文章的三維目標，以引起學生的關注，起到提醒作用。

　　每一節課的開始階段，任課教師必定把學習目標寫在黑板右邊，或自己寫或學生寫，做到每節課的目標心中有數，整節課都要圍繞目標進行教學。

　　課堂上，在小組合作探究活動前，活動內容、活動要求、展示地點、展示人員、點評組別等都詳細的列在幻燈片中，以此作為活動要求加以目標指引

　　每個班級總有兩個小組的桌上放着閃閃發光的金杯，那是優秀小組的標誌，也是每個小組孜孜以求的夢想。

　　總之，在校園的每個角落都能醒目的看到具體目標，從全體到個體的，從室內到室外的，從學習到活動的，從獨立到合作的，真是全方位立體式的關注，學生時時刻刻感受到來自目標的引領，學生內心的美好願景被激發了出來，真正改變了以往的“要我學”，成了“我要學”。相比之下，我們更多的是要求學生好好學習，但是，具體為什麼學，怎麼學，學到什麼地步卻很少關注，對學生也沒有明確的理想引領，學生主動的求知慾和競爭欲被淡化。

　　我們的目標價值觀去哪去了？顯而易見，目標的明確制定、時刻的具體落實，對於促進學生學習的主觀能動性的提升是非常有幫助的。

　　三、我們的小組建設堅持到哪兒了？

　　我們現在常常感嘆學生難以教育，布置的任務不能很好完成，學習效率低下。我想，一方面是目標引領激發學生學習動力的缺乏，另一方面在很大程度上缺乏有效的學生自主管理。昌樂二中的實踐，讓我們切實感受到了小組建設的重要性。

　　加強學生自主管理，首先要做好班級小組建設，將班級學生分成4-6人以小組，並根據學生的實際學習狀況進行ABC編號，選好小組長，明確小組長和各組員的職責，擬定各小組的名稱和奮鬥目標，設置小組活動考核加減分標準，制定小組晉級評選條件，提升優秀小組優越感。這樣，自主運轉管理的小組才算是基本完成了。

　　加強學生自主管理，是當前教學改革現狀的需要。隨着五嚴規定的進一步落實和學生多元發展的進一步顯現，教師在班級停留的時間越來越短，在課堂上講解的時間越來越少，除了班主任與學生接觸的時間稍長外，任課教師鈴聲來鈴聲去的現象基本是常態，教師的言行對學生的影響明顯減弱。相反，學生們呆在一起的時間遠遠超過師生呆在一起的時間，學生間相互影響的力量加大，因此，加強學生自主管理就顯得尤為重要。

　　加強學生自主管理，是學生間互助共進的需要。每個班級的學生成績總有高低之分，每個小組的組員也是有強弱之別的，通過學生自主管理，可以充分發揮學生間的互助能量，達到強弱學生相互幫扶共同進步的目的。

　　加強學生自主管理，是增進學生集體榮譽感的需要。以往學生在班級內基本上是為自己而學習的，有了小組共同目標后，學習不僅是為自己了，也是為了自己的小組榮譽而戰了。學生的集體榮譽感不斷加強。

　　加強學生自主管理，是解放教師提高效率的需要。在日常教育教學及班級管理中，教師總是這也不放手，那也親力親為，結果是教師疲憊不堪，學生被動觀望，學生屬牙膏的，擠一點動一點，這樣往往導致教師筋疲力盡，而教育教學效果也不理想，學生的積極性也被挫敗了。如學科背誦內容，如果每個人都到教師面前背，一是學生條件不允許，二是教師的時間和精力也不允許，自然效率不高。如果發揮小組優勢，這個問題就迎刃而解了、

　　這樣看來，小組建設是自主管理的關鍵，難怪趙豐平校長和昌樂二中的其他學校領導都多次自覺不自覺的提到小組建設，說要重視學生的培訓，原來秘密在這裡。

　　四、終身學習的理念踐行，離我們還有多遠？

　　現在很多教師走上工作崗位前的學生時代還讀點書，當了教師后就很少讀書了，一年也讀不了幾本，更別說讀教育教學類專着了。學生是一切朝分數看齊，就算有圖書館，學生能正常借閱圖書閱讀的學校恐怕不多，教師、學生讀書節的有關活動做在面上的學校估計也不在少數。而昌樂二中要求，全體校級領導每年讀書30本，中層20本，教師和學習10本，別的不說，光是這些數字就讓我刮目，更重要的是，在那裡，教師、學生的讀書活動已經被納入學校課程的一部分，大張旗鼓的高調的去做布置，開展讀書沙龍，交流心得體會。

　　我們常說道：教師應該是用教材而不是教教材。在昌樂二中，除了課堂教學，除了書本知識之外，還要學習更多的課外知識，閱讀更多的課外文章。不必說整個初中年級、整個年級教材的整合，也不必說整冊書內各章節的整合，單是一個單元一個章節內的學習內容能做好整合，就已經是很不錯的了，因為這本身就是對教材的二度開發，是一種更高意義上的學習。應該說，在昌樂二中的課上課下，教室內外，教材內外都充滿了學習。這裡，師生的學習儼然成為生活的一部分了。作為教師的我們，不得不及時審視自身的教學行為，不得不反思要立刻反省自己的育人理念了。

　　終身學習的理念踐行，離我們還有多遠？

　　在昌樂二中，師生緊張而忙碌，充實而快樂，教師大膽的放手讓學生做，教師和學生全身心的投入教育教學研究，雖然他們也很忙，也不免讓人覺着在“累”着，但這絲毫掩蓋不了他們課堂上、教學中的那份自信、那份執着、那份認真和那份熾熱的追求。

　　我們看出了他們熱情的火焰和勝利的信心！是的，那份快樂是遮不住的！

　　昌樂之行結束了，但是，作為教師，我們對自身的教育教學行為的反思，對教師專業成長的關注，對教師教學方式、學生學習方式的改變仍在繼續，仍要繼續教學相長，教學共樂！