即墨二十八中學習心得

　　即墨二十八中學習心得

　　9月26、27日，在孫書記的帶領下，我們一行幾人來到早已聞名全國教育界的即墨二十八中參觀學習，聽了兩節課，參加了一場交流會，雖然只是粗略地了解了一下這所學校的教育教學理念、模式和文化，但通學習之前和回來以後自己在其校報、網站的進一步學習，尤其是讀了校園網站中《中國教師報》《學習的平台、探索的前台、發展的舞台》《近距離的觸摸 零距離的溫度》等幾篇文章，對即墨二十八中“和諧互助”高效課堂教學模式有了較為全面的認識，下面我就這幾天的學習談談自己的幾點感悟和思考，希望給大家一點在教育教學改革方面有益的思考和啟發。

　　（一） “和諧互助”的高效課堂教學模式的由來

　　山東省規範辦學明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”這一要求勢必要各個學校進行“高效課堂”的構建。那麼如何在不加班加點的前提下，嚴格落實省廳《規範》精神，實現減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。在這種背景下，即墨二十八中誕生了“和諧互助”教學策略。

　　當然，任何一場教育變革，都有它的源頭。而拉動這樣場改革引擎的，是一位普通教師--時紅霞。我覺得要真正學習這一“和諧互助”高效課堂模式就必須了解一下這位“和諧互助”高效課堂的教學模式創始人。

　　時紅霞，是即墨二十八中一位普通的數學教師，這位說起話來還時不時臉紅的女教師，從被譽為“和諧互助”高效課堂教學模式創始人那天起，便成了校園裡的名人。

　　即墨二十八中是時紅霞的母校，當她帶着大學里學到的知識回到母校工作時發現，教學方法與當年上學時沒有什麼兩樣，學生苦，教師累，而這樣的苦和累並沒有換來滿意的效果。

　　“以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，因為學生的成績上不去，講了很多遍的題，考試時總有不少學生不會做，讓人很挫敗。”時紅霞說。

　　“雷鋒精神”是即墨二十八中的核心精神，時紅霞還是做學生時就是學校學雷鋒小組的組長，時常關心幫助自己的幫教對象。從學生生活中的互幫互助，她忽然聯想到了互助學習，一下子，時紅霞豁然開朗，“為什麼不能把課外學雷鋒中的互幫互助運用到課堂上來呢？”

　　“我當時在想，如果讓學生也來講會怎麼樣呢？”

　　於是，一個樸素的想法誕生了：讓一些成績好的學生來當小老師幫扶其他學生，讓學會的學生教不會的學生。

　　2004年3月，時紅霞開始在自己的班裡進行實驗：把學生一分為二，自然分成兩大陣營，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來，學會的學生比原來增加了很多。從此，在時紅霞的數學課上，以前的教師講數學變成了學生學數學、講數學。

　　時紅霞講了這樣一個真實案例。一次考試，一道數學題難度係數很大，此前她並沒有給學生講過，但試卷收上來卻“驚”了很多人，時紅霞班上答對的學生有30多個，比講過這道題的班答對的學生多出20多人。這一現象了引起了數學組全體老師的注意。此後，數學組的老師開始自發到她的課堂上聽課。

　　讓同學科老師感到更不可思議的是，時紅霞負責的兩個班學生基礎並不好，第一學期成績平平，而到了第二學期期中和期末考試，兩個班的成績卻包攬年級前兩名。

　　有老師跟蹤調查發現，在時紅霞的班級里，學生的課下作業很少，甚至沒有書面作業。這就是時紅霞後來實施的解放優秀學生計劃。在她的班上，優秀“師傅”可以申請不做作業，他們可以騰出更多的時間來做自己喜歡做的事情。作業減少了，但課堂教學效果卻大幅度提高了。

　　就這樣，原來一個老師教60個學生的“拖車課堂”，變成了30個老師教30個學生的“動車組課堂”。時紅霞告訴記者，現在她更大限度地放權於學生，本學期她把兩章相對簡單的內容交由學生來講，讓學生和她一起備課，然後讓學生上課。

　　“我還嘗試讓學友出題檢測“師傅”，每堂課都讓學生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級遠遠高於解題的能力層級。”時紅霞說。

　　如今，在時紅霞的班裡，越是喜歡幫扶徒弟的學生成績越好，這已經成為一個普遍現象。這位“和諧互助”高效課堂教學模式的創始人，也因此受到了學生的普遍歡迎。

　　思考：

　　1.時紅霞老師之所以能夠成為“和諧互助”高效課堂教學模式的創始人，主要是她擁有一顆熱愛教育、熱愛學生的心。一名教師真正把教師作為自己的事業時，時時刻刻在思考、踐行如何讓自己的學生學到更多，學得更好，更紮實、更高效，相信他一定會找到適合自己的高效教學模式。

　　2.其實我們很多優秀的教師已經在平時的教學中注重兵教兵、培養小老師等做法，只是這樣的老師比較少，也沒有形成體系。而更多的教師在理念上沒有改變，總是感覺自己只要備好課，上好課就盡到了教師的責任，就是一名合格的、負責的教師。其實作為教師，如果我們不去思考如何讓學生對我們的課充滿興趣和期待，不去思考是否每一名學生都在這節課有了最大收穫的話，不去思考自己傳授的這個知識點有多少同學掌握了，還有多少同學沒掌握，如何讓掌握的同學更紮實、會變通、會應用，讓沒掌握的同學實現點對點的輔導。那就說明我們作為教師做的還不夠，還不能稱其為一名責任心強的教師。時老師是我們學習的榜樣，她的“和諧互助”教學模式，可能給我們很多教師指出了一條出路。

　　（二）“和諧互助”的高效課堂教學模式的推行

　　時紅霞悄悄進行的實驗被校長發現，源於一封來自家長的投訴信。

　　校長李志鋼清楚地記得那是2005年9月22日，他發現自己辦公桌上有一封家長來信，信的內容是反映數學教師時紅霞上課時基本上不講，而是讓學生教學生，家長擔心這樣下去會影響孩子的成績。

　　當天，李志鋼便召集相關領導去聽課。在時紅霞的課堂上，剛上課，一名學生就走上講台，拿着教材，大大方方，有板有眼地向同學們講述本節課的主要內容--平行線與相交線的定義及其相關定理。學生的表現儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節課，老師總共講了不到10分鐘，而學生們卻學得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課後成績測試出人意料的好。

　　一節課，別的老師費盡口舌才能講完的內容，而時紅霞卻在寥寥數語中高效地完成了，這不能不讓人驚訝。“時紅霞的課讓我眼前一亮。”李志鋼說，“但是，這樣的課算不算是一節好課呢？如果站在教師教的層面來評價，這的確算不上一節精彩無比的好課。然而，學生學的效果卻很好。”

　　一時間，這樣的爭論在學校領導層一直持續着。為了進一步求證時紅霞課堂教學探索的價值，新學年開學，學校有意將一個學習基礎比較差的班交由時紅霞負責，結果，期末考試，在年級24個平行班中，這個班的數學成績竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動，不少老師開始到時紅霞的班上“偷師學藝”。

　　這一成績進一步驗證了時紅霞探索的價值。校長開始組織骨幹教師全面深入數學課堂進行跟蹤研究，有針對性地對“時紅霞現象”進行提煉總結。

　　跟蹤研究發現，在時紅霞的課堂上，教師並不是在偷懶，教師的任務不單單是組織教學，還要對“師傅”進行重點培訓，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學會做題，還要讓他們學會分析題意，學會講解題的思路，把眾多同類型題目和相應的知識點聯繫起來，從而掌握一定的“教學”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時，教師則要相機給予指導和點撥；當“師傅”在“教學”上有精彩表現和“徒弟”成績有明顯提高時，教師要給予及時評價表揚。

　　為了讓其他學科老師認識到這種模式的可行性，2006年，學校開始把這一教學改革從實驗室搬進了試驗田，選擇骨幹教師進行實驗，歷時半年多，學校總結出了一套相對科學的課堂教學模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學模式中，“徒弟”代之以“學友”，“師友互助”的教學模式由此確立。2007年，學校開始在全校推廣。