語文教師期中考試總結髮言稿

　　從學生的成長需要談語文課我們該教什麼

　　-------語文教師期中考試總結髮言稿

　　泉河頭小學 熊沛榮

　　讀到過一篇文章，其中有這樣一句話更引發了我對這一話題的思考：

　　觸點："語文教學是人生的奠基工程"-----由此想到：語文課文的功用研究-----想到：我們語文課該教給孩子什麼？

　　其實教什麼課標上寫得很清楚，只不過林林總總寫了很多，有的也很抽象，再加上我們現在大多也懶得看文字，所以總在想，可不可以通過簡單明了的幾句話告訴我們語 文老師語文課該講什麼？下面就着期中考試把自己的思考及學習向老師彙報一下，期待共勉！

　　從學生的成長需要，談語文課我們該教什麼

　　一、認字、寫字。

　　老古話："上學啊，多識點字"從上了年紀的老人口中經常聽到的這句話詮釋了我們學語文的基本目的。這個最古老最傳統的上學目的流傳至今，我想也沒有改變！小學語文是啟蒙教育，課標上說：得認3500個常用字，得會寫其中的2500個，而且要寫得正確、規範。這是教學的第一個目標。這個目標有多少小學生達到了呢？

　　我列舉兩個例子：

　　一是讀到過於永正的一篇文章，他說：我有一位教初中的朋友，他每接一個初一新班，都要進行"摸底"檢查---3500個常用字是否認全，2500個讀寫的字是否都會寫。朋友告訴他：全部認識的學生，不到90%,全部會默寫的學生僅有60%左右。寫得工整的不過半，能寫得入楷書之體的，寥寥無幾。於永正當時的感覺是十分汗顏，從這裡得出結論是我們小學老師失職了。

　　本次期中考試我留意了我校一個年級一個班的一打試卷（共計28張試卷）：第一大題第一小題是看拼音寫生字，共計8個，學生失分情況這樣：

　　-2、√、-1、-2、-1、-3、-2、-5、-1、-2、-1、-4、-3、-5、-3、√、-1、-2、√、-2、-3、-5、-2、-1、-2、-2、√、√。

　　這28份試卷，該題目滿分應該224分 共計失分56分失分率：25% 全對的5人，不足18%

　　從這兩個例子：我們先得把字教好，實打實地教會3500個漢字，

　　涉及到教會的期中考試檢查題目有兩類：

　　第一是：2-6年級都涉及到了關注生字讀音的考題。這類題目主要針對二類字。作為出題者來說，關注課本中帶拼音的字，會認啊，同時，範圍縮小到讀音易錯的字。

　　五年級：匕首、碴子、卧剝

　　形式上：二年級"我能用‘√’給加點字選擇正確的讀音；三、四年級同二年級；五、六年級難度增加，成組的出現，題目要求如下："下面的四組詞語中，讀音沒有錯誤的一組是（ ）"

　　我們在完成教會之後，要手把手的寫好2500!強調兩個詞語："教會""寫好".要通過多種識字方法教會；要通過示範寫、講述要點寫、練習寫等方式"寫好".

　　對什麼樣的字我們要格外關註：

　　1、我們看三年級期中考試寫字的內容：

　　叮囑、悲慘、襯衫、窟窿、蓮蓬、羨慕、熟悉、射箭、歐洲、裁剪 （每字0.5分，共10分）

　　你作為出題者你會考哪些字：筆畫複雜、筆畫多、容易出錯（多一筆、少一筆）的字

　　2、寫好

　　曾幾何時，學生有一筆好字是西實小老師的驕傲，可如今……

　　【由此可引發許多研究：如何進行識字教學？如何讓學生記住生字？在什麼時間學習生字？……】

　　二、學會讀—特別是朗讀。

　　從小到大，我們經常用到的是"讀"------從過去的給家長讀封信到現在的讀一篇文章，甚至是將來的彙報工作、讀一篇講話稿……可以說，我們一直沒有離開讀，也離不開讀。

　　"正確、流利、有感情的朗讀課文"是課程標準中明明白白的要求，在我們的每一篇備課中也都放在了教學目標的首要位置，但是這個教學目標落實了沒有？

　　咱們家裡人開會也不用遮遮掩掩，現在在我們每一個班級裡面，能夠"正確、流利"地讀完一篇文章的學生已經不多，更不用說有感情了。

　　細想一想，做到正確其實是一件很不容易的事情：讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重複、不顛倒字詞，還要做到"三到",即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。這麼多項工作都涵蓋在"正確"之中，這不是簡單的事情，回想我們課上，為了達到正確，我們都做了哪些工作？

　　"口頭上的預習讀文、初讀課文"僅僅憑着這2-3遍的讀文能不能做到讀正確？

　　【怎麼辦？課前預習要到位---課上敢於給時間-----課下勤督促】

　　為什麼要落實這個目標？？？

　　現在，我們回憶一下班上能夠"正確、流利、有感情的朗讀課文"的學生的名字，再想一下他們的成績？是不是朗讀好的學生成績就好？所以，有家長問我如何提高語文成績，我就簡單的告訴她，讓學生給你讀書，先提高朗讀能力；細想，能"正確、流利、有感情的朗讀課文"實際上學生的語感就提高了。

　　如果小學六年下來，學生能把每篇課文讀熟，把要求背誦的課文背下來，再加上大量的課外閱讀，那麼，他的語言一定會十分豐富。

　　所以，高明的老師總能變換着法兒讓學生反覆讀書，還能讓它們讀的有滋有味；曾經和我們的老師開玩笑地說，如果一節課別的什麼也沒教，只交會了學生讀書就算是有收穫了。

　　怎麼辦？

　　首先我們要將朗讀向課前延伸，在課堂教學之前要有目的的布置學生朗讀課文，先把文本讀通讀順，解除字詞障礙，基本把握文本的感情基調，為課堂教學打好基礎。

　　接着課堂上教給、示範學生朗讀，變着法的讓學生練習有感情的讀。

　　最後，提供孩子展示朗讀的機會。---早晨的讀書有組織、空課組織朗讀比賽。

　　這樣完成提高成績的曲線救國。

　　三、教學生讀書的方法，讓學生一邊讀一邊思考。

　　狹義的講："學生是離不開書的".所以，教師在教學中要善於引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如，不動筆墨讀讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆全畫出關鍵的詞語活局子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解和感受，透過文字的表面意義想象背後的蘊意等等。這也是伴隨孩子們一生的東西。

　　讀書做記號、加批註是一種十分重要的受用終生的讀書方法。現在，我們好多老師的課堂上，學生已經養成了讀書、作批註的習慣。他們在自己讀書中，不但勾畫，而且寫下所讀感受。

　　四、讓學生學會運用文字準確表情達意。

　　首先讓我們再次認識我們的語文：

　　課程標準這樣定位語文：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科的特點決定着語文學習的重點不僅僅在於感知文本的內容層面，更應該落在語言的品味、積累和運用上。學習語言是語文學科的首要任務。

　　語文是不同於其他學科（語文、數學）的一門學科，其他學科我們學習文字承載內容就可以了。比如數學、比如科學……語文卻不是這樣，他肩負着雙重任務：一是文字承載的內容（即表達了什麼）；二表達內容的文字本身（即如何表達的）。

　　【實際上這裡面就有兩個問題----是教課文？ 還是教語文？ 如果只關注文字承載的內容就是教課文。如果不僅關注內容，更關注了表達就是教語文，所以，正確的說法應該是用課文來教語文。】

　　再進一步解釋：

　　我們學完了《鳥的天堂》，學生了解了南國美麗的景色，看到了枝繁葉茂的大榕樹，看到了鋪天蓋地的鳥，開了眼，受到了美的熏陶……對，我們透過語言文字了解了這些內容。

　　但是如果我們僅僅停留在內容層面，語文就失去了他的學科價值，就是一條腿在走路。因為語文的本真是帶領學生學習語言，學習如何表情達意。

　　我們經常聽到①有人這樣說："好話到他嘴裡也說不出好來！"--------如果不是故意的，很明顯這個人是表達上出了問題！②一個歇後語：茶壺煮餃子—有話倒不出。倒不出的原因一是個人器官問題不能表達；二是個人能力不會表達。如果不是第一個原因，那麼造成個人表達能力低的直接原因就是我們的語文課出了問題。

　　讓我們看看期中試卷中檢查學生語言運用的試題-------試題舉例：

　　四年級：

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　　4、傑克遜對女兒說："別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！" 這句話用看似矛盾的方式來強調了　　的重要。

　　5、"如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。"這裡，"那樣的"強調了（ ）：

　　（1）具體說明"傷害"是被食肉海鳥吃掉； （2）被傷害的慘烈程度。

　　6、"那雙手像鷹的爪子，扭着雨來的兩隻耳朵，向兩邊拉",這裡"像鷹的爪子",寫出了（ ）：

　　（1）鬼子軍官的雙手枯瘦、堅硬、醜陋；（2）想說明鬼子軍官的雙手可恨令人恐懼。

　　五年級：……

　　1、《牧童》中"草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲"一句，讓我們感受到了詩歌向來講究鍊字的特點，比如句中一個"　　 "字就讓我們感受到了草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺。

　　3、"大伙兒把袖子舉起來，就是一片雲；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。"這句話在強調　　.

　　5、"夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。"這句話表達了作者　　 .

　　7、"您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？"這句話，運用了反問的句式就更加強調了___________________________________________.從課程標準要求、還有考試題目，我想大家應該明確我們的語文課堂重點是什麼了，接下來，課堂上應該如何展示學生學習語言的過程：

　　為了帶領學生更好的學習語言，課堂上我們就要到教材中去尋找"例題"此時提到"例題",和數學的例題一樣---起示範引領作用。不一樣的是，數學例題明明白白的擺在那裡，而語文卻需要我們語文教師到課文中去尋找。這就是通常所說的教材的二次開發。【關注課程內容 教材內容】

　　例如《鸕鶿》中有這樣一段話：

　　夕陽照在小湖上，沒有什麼風 ,綠油油地湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾隻又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一隻小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

　　這段話描寫了一幅傍晚寧靜的漁村圖。這段話中，每個字，每個詞無不滲透着寧靜的氣息。其間"浮"字用得那麼傳神，我們可以採用了比較的方法來學習表達。

　　①"浮"你可以把它換成什麼字？（停、漂）。

　　②"浮"字與"停"比，你從中又感受到了什麼？"浮"字顯得好輕鬆，好自由。是呀！通過比較，學生體味到了"浮"字的味兒，這兒顯得更平靜，有了"浮"字這兒更讓人感到輕鬆、自由、悠閑。

　　③ 讀一讀，能不能讓大家感到輕鬆、自由？

　　幾隻又窄又長的小漁船浮在湖面上。

　　這樣，學生不但品出了用詞的分寸感，描寫的形象感，更和朗讀結合在一起，品出了"浮"字中蘊含的情味感。

　　長期這樣訓練，學生運用詞語的能力也特彆強。語文味不知不覺得從這裡滋生。

　　【值得研究的問題：1、如何確定語言訓練點。2、如何進行語言訓練點的教學】

　　五、小學語文還要教表達-------重在書面表達。（這個表達和第四點側重不盡相同）

　　從古代的擺地攤代寫各種文書---到現在各級各類機關的"寫手"（也稱作筆杆子）----到流傳在大學生中的編寫短信息"賺錢"（最初每編輯一條短信息0.5元）-----"會說不會寫，一輩子干挨憋"的俗話都說明"寫"是人們非常需要的一種能力。當然，語文課標中也明確出現了"寫話"的要求。

　　我們不止一次的抱怨學生寫得什麼也不是，不知大家想過沒有：為什麼出現什麼也不是的結果？

　　我覺得是我們的課堂上缺失了"寫"的傳授。我們必須承認"運用語文文字的能力"是從語文課中習得的。

　　我們欣喜的看到了在部分老師的示範課中看到了"寫"的落實，但是還遠遠不夠。

　　學生所學的課文都是很好的習作範例，是內容與形式的完美結合。

　　最近讀了幾篇文章：

　　如：1、指向表達：從"寫什麼"到"怎麼寫"的華麗轉身、2、強化"語用意識"優化閱讀教學、3、"語用"視野下的造句教學……

　　這些文章的中心議題就是-----落實學習語言文字運用，中心觀點就是-----閱讀教學應該從過分解讀課文"寫什麼"轉向探究課文"怎麼寫".

　　舉例子：

　　人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》講述了小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事。大部分老師的課堂教學圍繞 "小壁虎都向誰借了尾巴？他是怎麼說的？從中可以看出小壁虎的什麼""讀了課文，你知道小壁虎的問吧有什麼特點"……所有這些問題都是指向內容的教學，把大量的時間花在學生自己讀書就能讀懂的地方就是一種浪費，就是忽略語文學科的特點。

　　而指向表達的教學在讓學生很難迅速而簡潔的理解內容后，着眼於作者怎樣構思這篇文章、有什麼巧妙之處。教師可抓住以下幾個問題來引導學生探究。

　　作者為什麼選擇寫這三種動物？為什麼只寫三種？（教師應引導學生感悟，作者一定考慮到，小魚、老牛、燕子代表三種不同的角色：就形體看，有的小，有的大；就生活空間看：小魚生活在水裡，老牛在岸上，燕子在空中；就年齡看，有老有小；就尾巴的功能看，小魚撥水，老牛趕蠅子，小燕子掌握方向。這樣的角色選擇是何等的精心）如果你是作者，你會這樣安排嗎？為什麼？請試着創編一則新的小壁虎借尾巴的故事。

　　這樣，學生在閱讀 中感悟了表達，體味了構思，實踐了練寫，有效地提高了閱讀與表達能力。

　　通過這個例子，對比我們的課堂教學。大家應該感到我們課堂上缺失了什麼語文課堂上，教師要引導學生從課文學習中學習寫作方法，再運用到習作中去。都要學習哪些寫作方法呢？

　　1、從課文中學習觀察的方法，既要按順序觀察，又要有重點觀察。

　　2、從課文中學習連句成段的方法。（我們都知道給幾個句子排列順序的題型，為什麼一下面是二而不是三？）

　　3、從課文中學習把一段話寫具體的方法。

　　4、從課文中學習表情達意的各種方法。

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　　現在很多的刊物中的文章已經把課堂教學要更多的關注寫作作為了刊物的重點，這也是我們前面提到的"語用",如：從"寫什麼"到"怎麼寫"的華麗轉身，管建剛---指向寫作的閱讀教學。等等，這些文章都體現了"學習為產出服務"的思想。

　　講到這裡，我想大家一定不會再埋怨學生習作不會寫了吧。我們在課堂上缺失了這方面的教學，我們就不要抱怨孩子了，我看就憑學生自己"自攥兒".能寫出像樣的文章已經很不錯了。

　　既然這些是要學習的，從教師層面講就是我們要教的。我們應該在所教的課文中尋找寫作知識在文中的結合點-----哪一點在這篇文中最突出，我就在課上抓住這個"例題"進行傳授與練習，從而讓學生獲得"寫"的能力。