“初中語文基於學習目標的檢測試題的命制”課題研究方案

　　“初中語文基於學習目標的檢測試題的命制”課題研究方案

　　課題研究方案

　　區域初中語文教學過程改造研究是濟南市歷城區教育局申報的山東省教育科學“十二五”規劃課題“區域初中改造教學過程項目研究”的子課題，“初中語文學科基於學習目標的檢測試題的命制”是其研究內容之一，為了更好地開展研究，全面落實《濟南市歷城區初中教學工作基本規程》，貫徹2011年版《語文課程標準》的精神，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，綜合提高初中語文學科基於學習目標的檢測試題的命制水平，特制定此研究方案。

　　一、課題研究的背景及意義

　　（一）背景

　　1、課程改革背景（宏觀領域）

　　2001年，我國教育部在全國開展了新一輪的基礎教育課程改革。這一輪改革，是歷次課程改革以來力度最大、內容最深刻的一次。新課程實施至今，許多難題、瓶頸問題亟待攻關，特別有待於實踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學，也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。儘管義務教育階段的新課程實施了這麼多年，許多矛盾仍然沒有解決，更不要說新課程開闢的新的教學領域。本課題所研究的正是這類問題中的重點、難點，也是基本點。

　　2、教學的實際情形（微觀領域）

　　考試的內容和樣式成為強有力的隱性目標，怎麼考試就怎麼教，教育的功利目的太強勢，違背了教育的基本規律，因此教學和考試之間到底要建立一種什麼樣的矛盾邏輯關係，要認真研究。

　　作為教學重要組成部分的考試評價，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個領域嚴重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實踐基礎上的建議和訴求。

　　3、國內外相關課題研究的情形

　　一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面，教育部也出台了相關的指導綱要，但至今為止，還沒有形成多數人能夠認可的實施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實踐為基礎、將二者結合起來進行認真研究與實驗的平台。

　　4、區域初中語文教學過程改造的要求

　　2008年8月，歷城區教育局制定了《濟南市歷城區初中教學工作基本規程（試行）》，規範初中教學中的各個環節。同時提出：讓教學成績成為教學過程改造的自然結果的基本理念，要求塌下身子改造教學過程，繼而提高教學的高效性。在《規程》的引領下，全區開始了改造教學過程的實踐探索。

　　2010年8月區教育局開始建設規範的學科教學活動，在修訂《規程》的基礎上，頒發了新修訂的《濟南市歷城區學校教學工作評價方案》，主要以學科教學為主體，將規程落實在學科教學的過程，目標是建立各學科教學的規範體系。區域初中教學過程改造研究方案強調：教學過程具有循序漸進的特點，由備課、上課、作業布置與批改、教學輔導、考試評價與反饋五部分構成，因此，對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環。

　　2011年12月， 教育部公布了初中階段新的課程標準，為規範語文教學提供了新的機遇。2011年版《語文課程標準》指出：語文課程評價應突出評價的診斷和發展功能，準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯繫，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，其根本目的是為促進學生學習，改善教師教學。

　　2012年3月30日，在教育局規程和語文教學工作評價方案的引領下，“語文學科改造教學過程系統策略研究方案”制定，為語文教學在“初中語文學科基於學習目標的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。

　　縱觀歷城區初中語文的教學過程，基於學習目標的檢測試題的命制存在以下問題：

　　1、不能基於《語文課程標準》的要求以及適切的學習目標來科學命制試題，試題難度過大，科學性不強。

　　2、檢測試題命制粗糙、隨意，形式單一，內容單板，缺乏創新性和探究性。

　　3、試題結構模式化，試題材料陳舊化，題型設計單一化，試題答案標準化。檢測試題很少根據學生實際設置選做題。

　　4、許多試題沒有能夠很好地考查學生的語文能力，沒有體現深厚的文化底蘊，對學生的情感、態度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發學生對語言文字的熱愛。

　　5、閱讀試題的考查中出現考點重複，試題設計不科學，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學生的學習過程和學習方法關注不夠。

　　6、閱讀試題的設計中也嚴重出現了“就此文出此題”的情況，缺少對學生遷移拓展能力的考查。在試題題乾的設計引導上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學生感受到文學的魅力。

　　上述問題，影響了教師檢測所應該達到的效果，不利於更好地開展語文學科的教學，不利於激發學生學習語文的積極性，嚴重製約着初中語文教學水平的提高。採取科學研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價值。

　　（二）意義

　　語文教學與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學，又怕考試成績不理想，迎合考試又阻礙國家新課程的實施。這對矛盾，長期困擾着學校、教師和學生，引起無數家長的不安，也是社會對基礎教育意見的熱點問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學規律，探究新課程背景下如何充分發揮考試評價功能，並在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實踐之路。從而為區域初中語文學科教學過程的整體改造畫上圓滿的句點。

　　二、本課題的研究目標和內容

　　（一）對語文教學過程的認識。

　　教學過程的根本屬性是人類智慧復演的過程，教學過程要遵循循序漸進、教與學統一和學科規律。對語文學科而言，2011年教育部制定的新課程標準中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。並同時規定：語文課程致力於學生語文素養的形成和發展，全面提高學生的語文素養……是語文課程的最終目標。語文教學的主要任務是培養學生的兩種能力，即教會學生會讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構建起良好的語文學習習慣。語文課堂要尤其注重學生對教學重難點部分學習方法的構建、學習活動的有效開展和語文思維的培養；尤其注重指導學生結合文本進行語言的品味和賞析，形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學科規律，自覺敬畏課程標準。

　　（二）研究目標

　　基於對課題“語文學科改造教學過程系統策略研究”的理解，本課題研究力圖達到以下目標：以現代教學論基本觀點為指導，基本建立語文新課程標準統領下的語文教學過程規範體系，研究語文學科課堂教學中提高合作學習實效性；緊密結合本校教學實際，規範教師教學行為，提升教師的教學水平；探索學生合作學習中薄弱環節的改造策略，提高學生的學習能力和語文素養。通過對基於學習目標的檢測試題的命制研究，帶動對中考語文試題的研究擴展到對初中語文考試命題的性質和作用、結構和功能、程序和要點、原則和導向等理論層面的學習和研究，提高我們教師平時測驗和考試命題的科學性，提高學校語文教學的有效性。

　　考試命題的“科學性”界定為試題設計的情境性、層次的基礎性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規範性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測試學生語文能力的同時，考查其思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。

　　教學的五個環節備課、上課、作業、輔導、考試是環環相扣的，對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業、輔導其他四個環節的審視和研究，這些研究是相輔相依的，該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動其他四個環節質量的提高，以之提高學校語文教學的有效性，以此使教研組成員的專業自身發展更上一層。

　　（三）研究內容

　　本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學業合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等，如何科學實現科學評價，也就是說，在一定的學習階段，什麼樣的評價內容，什麼樣的評價方式才能對語文課程教學起到正確導向、積極督促的作用，使考試評價客觀有效，最大限度地發揮考試評價的育人功能。

　　根據本課題的實踐性質，列出如下10個子課題：

　　（1）語文字詞積累檢測試題的命制研究

　　（2）語文古詩詞積累檢測試題的命制研究

　　（3）語文綜合性學習檢測試題的命制研究

　　（4）語文名着閱讀檢測試題的命制研究

　　（5）語文古詩詞賞析檢測試題的命制研究

　　（6）課內文言文閱讀檢測試題的命制研究

　　（7）課外文言文閱讀檢測試題的命制研究

　　（8）語文說明性文章閱讀檢測試題的命制研究

　　（9）語文文學作品閱讀（可按體裁進一步分類）檢測試題的命制研究

　　（10）寫作教學檢測試題的命制研究

　　這些子課題從教學和考試結合的角度切入，較為生動具體地體現了總課題的基本研究領域，主旨明確，提出了一線老師共同關心的問題，有一定的挑戰性和衝擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時，這個課題的最大特點，是與常規教學同步，不會造成“額外負擔”。

　　到目前為止，以上10個子課題，都由本校語文教師專項承擔，定點突破。

　　現在的問題是，課題立項后，該怎麼做。在新的課程背景下，進行本課題研究，在教學實踐和研究層面上要着重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領域內需要重點探討的系列問題。

　　（1）檢測如何體現對過程的評價，是解決語文教育教學中諸多難點的有效的鑰匙，如何測評閱讀過程、寫作過程，學生語文學習過程等等，都應作為研究重點。

　　（2）寫作教學要把寫作教學做成學生髮展的一部分，成為學生成長的需要，生命的需要，這樣的目標只能通過有創意的表達、個性化的表達路徑才能達到。研究和實踐如何把作文同學生的理性世界、感情世界真正有機結合起來。而不能把寫作文做成一種技術活，只在作文方式方法上做文章。

　　（3）綜合性學習是新的教學領域，要研究怎樣設計和實施才能接近課程設計的理想狀態。

　　（4）語文知識教學怎樣走出誤區，怎樣使這種過去的無效教學真正能夠具備支撐學生閱讀和寫作功能，能夠發展學生智慧。

　　（5）什麼樣的考試是合科學、合人心，真正實現考試功能的？

　　（6）怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠期的隱性效益，處理好二者之間的關係。

　　三、課題研究的主要方法、運行方式及步驟

　　（一）主要方法

　　本課題主要採用實證研究法、行動研究法，輔以實驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調查問卷法、經驗總結法等。

　　實證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調查，獲取客觀材料，在教學事實中發現問題，然後對教學事實的分析歸納，尋找改造教學問題的規律、方法，在新的教學事實中運用得出的規律和方法，驗證改造的效果，這是本課題實證研究的基本路徑。

　　行動研究法即教師在教育教學實踐中基於實際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發展成研究主題進行系統的研究，使研究與推進工作緊密結合，落實於改造教學過程的實踐上。

　　（二）課題研究的運行方式。

　　1、全區維度。教研室從全區的層面基於學科對教學過程改造進行研究；初中語文學科教研員以突破教學過程中存在的問題為主線，進行語文學科改造教學過程系統策略研究，構建學科教學過程的行為系統和學科建設的評價系統。

　　2、學校維度。學校以語文學科改造教學過程系統策略研究為主線，進行基於學習目標的檢測試題的命制的研究，構建學科教學過程的行為系統和評價系統。

　　3、級部維度。以初中語文學科基於學習目標的檢測試題的命制的研究為主線，研究適合各級部學生特點的維度，以更好的促進語文課堂教學的實效性。

　　（三）課題組成員及分工

　　1、總負責人： 陳允紅 陳法國 趙延勇 王孝珍

　　負責：（1）設計總體計劃、安排人員分工；聯絡指導機構，保障經費開支。

　　（2）建立健全工作制度，協調各項研究工作。

　　（3）設計研究方案，搜集研究數據，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。

　　2、各年級負責人：谷立華 王元勛 張甲芳

　　負責：（1）督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究

　　（3）整理並總結本級部課題實施的相關資料（數據 成果 教育隨筆 論文等）

　　3、階段實施者：谷立華 王加梅 宗西濤 梁偉 馬長英 陳允紅 李善紅 王燕偉 王元勛　　冀翠萍 陳法國 龐立蓮 王孝珍 趙延勇 王英 張立華 孟祥國 張甲芳 王吉東

　　負責：（1）按照分工開展語文命題的課題研究

　　（2）整理並總結所研究課題的相關資料（成果、教育隨筆 論文等）

　　“初中語文基於學習目標的檢測試題的命制”課題研究

　　內容及分工

　　序號

　　子課題名稱/研究方向

　　研究人員

　　1、語文字詞積累檢測試題的命制研究 張立華

　　2、語文古詩詞積累檢測試題的命制研究 梁偉 王加梅

　　3、語文綜合性學習檢測試題的命制研究 谷立華 趙延勇

　　4、語文名着閱讀檢測試題的命制研究 馬長英 陳法國

　　5、語文古詩詞賞析檢測試題的命制研究 王燕偉 王元勛

　　6、課內文言文閱讀檢測試題的命制研究 陳允紅 李善紅

　　7、課外文言文閱讀檢測試題的命制研究 冀翠萍 宗西濤

　　8、語文說明性文章閱讀檢測試題的命制研究 龐立蓮 王吉東

　　9、語文文學作品閱讀檢測試題（可按體裁進一步分類）的命制研究 王孝珍 張甲芳

　　10、寫作教學檢測試題的命制研究 孟祥國 王英

　　（四）課題實施步驟：

　　第一階段（2014、2、17---2014、3、2）

　　（1） 學習（2011版）《語文課程標準》以及《規程（2013）》和《歷城區初中語文課堂教學改革方案（2014）》中對試題命制的相關要求

　　（2）全組認真學習近五年初中語文學業考試試卷試題，研究學考動向，學習市統一閱卷情況及評分細節處理和注意事項。

　　（3）各子課題明確研究任務、方向，形成可預測的系統的研究策略。

　　形成各研究子課題規範的策略，並在學科教學過程中進行驗證，各子課題進行階段性報告。

　　第二階段（2014、3、3---2014、6 ）

　　對課題進行分析歸納，形成各研究子課題的實證總結報告。