教師閱讀地圖讀後感

　　教師閱讀地圖讀後感（一）

　　賈改平

　　我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學習摘錄吧！只是"入雲深處亦沾衣"於是，有幸參加了我們大牛店聯校第一次教師閱讀會，方有了專業閱讀下的第一次真實的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！

　　專業閱讀是一場真誠而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經歷痛苦、懷疑、衝突、當然也包括令人戰慄的情愫，直到從對方身上認出自己並融為一體。

　　作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。

　　讓閱讀通過讀者的生命來發揮作用，正如書中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長。教育需要"潤物細無聲"的安靜潤澤。

　　《教師閱讀地圖》就如一個構造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識組織起來具有最大限度地發揮解決實際問題功能的能力。它讓我們找到屬於自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的閱讀習慣，嘗試無性閱讀，觸動很多，感悟有點，報以歸零心態，重新規劃自己的專業發展道路。我明白了困惑許久的師生關係，應是潤澤。我從教多年的課堂原來是功利性的，是建立在恐懼的基礎上的。而真正的課堂永遠是一種冒險，是一個包含教育學、心理學、倫理學、社會學、甚至生物學的複雜之場。而我的教學流程，不是用真實的聲音與老師交流，揣測老師的意圖，不是用真實的生命與文本對話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈着瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實。快樂不依靠物質的斗盈，只依賴內心的富足，這一點我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學生留足了時間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。

　　教育是慢的藝術，閱讀也是！曾經的感性閱讀是愉快的順名，要達到之前步入的共性閱讀 通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"（即教師本人的理解力，洞察力以及反應能力）雖耗體力卻又增強人的"體質"然後領略"無限風光在險峰"的變化美、動態美驚心動魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅遊，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。

　　再有，作為一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進行自我辯護，只有通過共性閱讀，勇於通過閱讀不斷地對話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段遊刃有餘。閱讀之路是漫長的，艱辛的，需要長久的堅持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……

　　教師閱讀地圖讀後感（二）

　　王海霞

　　中考過後，收到由聯校組織下發的《教師閱讀地圖》。帶着好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關教師專業成長的書。

　　經過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個別章節，但是可以感受到這是一本有生命的書。因為有生命氣息，所以更需要我們去反覆閱讀，細細品味。相信多次的品讀後會為我們的教學生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。

　　這是一本適合於專業與非專業人士的書。專業人士憑藉此書可以找到自己專業閱讀的方向，非專業人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價值也在於此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價值。

　　新教育實驗概述教師的專業發展是"浪漫——精確——綜合"專業發展的有機過程，這是一個無法逃遁的節奏。於我而言，當下的問題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉變。所以這也是一本在我職業發展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業發展旅途中的困惑。

　　除此之外，對於這本書我認為它是一本永遠處於打開狀態中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬於你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比"授人以魚",那麼這本《教師閱讀地圖》的出現就好比"授人以漁".

　　書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點到當下教師專業成長中閱讀方面的問題。其中"知性閱讀""根本書籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點迷津。

　　帶着這份敬畏，我將繼續認真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會找到屬於我的那條"專屬"途徑。

　　教師閱讀地圖讀後感（三）

　　何雅麗

　　作為一名中學教師，我深知，教師的成長需要不斷學習，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。

　　《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個教師的閱讀，是由淺入深的專業發展的過程。雖已從教多年，但無論是教學水平還是教學管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個人的思想意識問題，然後還應該對我的職業有更深的認同，最後針對遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題的獨特方法。

　　《教育閱讀地圖》對我也是一幅成長的地圖。從書中我學到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結構，讓我開始尋求我的教師職業生涯的意義，同時，它讓我認識到，教師的專業發展，不是強調我們必須掌握越來越多的知識來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對於專業發展而言，更應該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強反思能力。我還了解到訓練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反覆應用。二用心揣摩書的整體結構和主要概念，並理清關係。三努力與書籍對話。四與好書進行生命交流。

　　新教育的倡導者朱永新曾說過，一個人的閱讀史就是他的精神發展史。閱讀是一個漫長的旅程，只有堅持閱讀，提升閱讀質量，不斷將閱讀和實踐相結合，必然會形成我的閱讀史，最終在實踐中發展自己。我堅信，終有一日，我會成為真正高度專業化的教師。

　　教師閱讀地圖讀後感（四）

　　胡紫娟

　　《教師閱讀地圖》是一本具體指導教師如何讀書的書。其實，在知識老化速度不斷加快的21世紀，如何在有限的時間裡，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。

　　踏上工作崗位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什麼書來提高自己。教育類的書籍有好多，什麼書才是當下最對我有幫助的。快節奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補自己大腦的空洞。可惜，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點什麼。通過閱讀，我很希望在閱讀後能在內心蓄積一些力量，轉化成一種智慧。曾經也讀了一些書，但是對照閱讀地圖，我的讀書處於浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的選擇也比較單一。隨着時間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時也會從圖書館借些有關教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會感到書本枯燥，有時感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識進入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反覆讀才能體會其中的意思。

　　讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導教師要選擇什麼書進行閱讀，如何進行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強調了閱讀的重要性，同時提到了一些閱讀的誤區。這些誤區是在以後的閱讀中我要克服的。

　　閱讀使人奮進，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業書籍可以使人提高專業素養，提供專業引導，進而發展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發生閱讀階段的轉變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最後到達綜合期。