閱讀的力量讀後感

　　閱讀的力量讀後感

　　語文能力是教出來的，還是讀出來的？

　　莫言獲得諾貝爾文學獎，似乎為“語文能力是讀出來的”增添了一個有力的佐證。小學畢業的作家，獲得如此成就，當然不是教出來的。可是此言一出，立即會招致反駁——莫言畢業於北師大學魯迅文學院創作研究生班，並獲文藝學碩士學位呢！但是，莫言似乎一點也不給教育界留“面子”，公然承認自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。

　　那麼，語文能力是不是不可教呢？當然不是，語文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。

　　作者斯蒂芬·克拉生是世界着名語言學家，他通過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個殘酷的事實——大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規則、語文知識、閱讀方法、寫作風格，基本上是浪費時間，遠不如讓孩子“自由自主閱讀”成績更突出。

　　“自由自主閱讀”又稱FVR，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。相對於直接教學而言，FVR是非常重要的語言教育方式。若是少了FVR，學生則很難獲得高階段的語言能力。

　　書中，學者Hermann的研究頗耐人尋味。他以《動物莊園》中的生詞為例，測驗兩組學生。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測驗。背完單詞與讀完書一周后的測驗結果是背誦組的表現較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現已無分別。在前後兩次測驗時間內，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分數反而增加了。由此可見，詞彙可以通過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成，不是非教不可的。

　　也有人認為，只有寫才會寫，寫作能力是從實際寫作過程中培養的。克拉生則認為，寫作風格並非是從寫作經驗中產生的，而是通過閱讀產生的。如果你每天寫一頁東西，你的寫作風格或是駕駛文字的能力並不會進步。相反，人在閱讀中遇到的語言歷練遠比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風格，必須通過大量的自由閱讀，並從不同風格的語言文字中去品味和模仿。

　　書中引用了大量的研究來證明，FVR幾乎永遠優於直接教學，不經過正式教育，僅僅依靠FVR便足夠培養學生的語文能力。

　　那麼，是不是學生的學習就不需要教師呢？當然不是，作者並不是完全排斥教師的作用，而是認為教師的力氣沒有用對地方。教師的主要作用不是花大把時間掰開了揉碎了地去講，而是應該想盡一切辦法激發學生的閱讀興趣，給學生提供一個無壓力閱讀的環境。當孩子因樂趣而閱讀，當他們“上了書本的鉤”時，便會不自主地、不費力地掌握大量的詞彙，提升理解能力和拼寫能力，使用複雜的語法結構，建立良好的寫作風格。

　　傳統的直接教學認為，學生必須先熟習語文的技能，然後才能將這些技能應用到閱讀與寫作中，但這並不是人類大腦運作的方式。正確的方式應該是為了閱讀有意義的東西，然後在閱讀中發展語文能力。我們一直弄混了因與果的關係，不是先“會讀”才會“想讀”，而是先“想讀”才能“會讀”。

　　討論至此，可能還會有人提出質疑：既然閱讀的力量如此強大，那為什麼有人讀了大量的書，可謂學富五車，卻仍然寫不出一篇像樣的文章呢？

　　是的，這種現象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識、應付考試，沒有真正體會到自由自主閱讀的樂趣。

　　同時，該書也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導，值得教師和家長們借鑒。

　　“幼年與青少年時期無所不讀的經歷，與這個人此生最後的成就有正向的關係。”由此可見，大量的自由閱讀對於學生成長的重要性。教師與其花費時間去講，不如給學生提供更多的閱讀機會。於學生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無與倫比的幸福。