讀《教育小語》有感

　　讀《教育小語》有感

　　沈軼楣

　　輕輕誦讀這些教育格言，不難發現，它們是千姿百態、異彩紛呈的：有的富有哲理，有的寓意精深，有的睿智達度，有的耐人尋味。它們是教育人的心聲，細細品味，可以深刻地領悟到教育的方方面面。

　　教師應尊重學生生命的獨特性

　　蘇霍姆林斯基說：教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。

　　教育首先關注的是人，關注人的情感、關注人的價值、關注人性的完善。

　　有人說，教師最大的欣慰莫過於桃李滿天下，而陶行知先生卻告誡教師要愛滿天下。閱讀《教師，兒童世界"天使"》一文，老師們篤信"教師是派去兒童世界的天使，懷揣着一顆愛生之心，在兒童世界里與他們同行".學校彙編的教育敘事故事：《掌聲里的秘密》、《因為有你而美麗》 、《不甜的"蘋果"未必不可愛》、《傾斜翅膀的飛翔》……引起老師們的共鳴："學生成長的聲音只有熱愛學生的教師才能聽得見！" 面對着幾乎是剛剛張開稚嫩眼睛的兒童，我們的老師知道有一種教育叫"呵護" ,有一種教學叫"個別化".

　　教師應善待學生生命的自主性

　　《學習的革命》提到：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。

　　在"聚焦每一個，提升幸福感"的理念指引下，我們的教育激勵學生個體努力去"揚長",讓每一個學生都得到儘可能大的發展：給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片天空，讓他們自己去飛翔。讓我們的學生主動去探索外部世界，自覺地認識自我，提升自我，且在不斷地探索中，增強自信心；在不斷地超越中，體會到生命的意義和價值。

　　教師應關注學生生命的整體性

　　杜威說：教育是使兒童帶着整個的身體和整個的心智來到學校，又帶着更圓滿發展的心智和更健康的身體離開學校。

　　任何一種活動，人都以一個完整的生命方式參與其中，教育教學過程是學生整個內心世界的全面參與的過程。生命的這一整體性要求教育還學生完整的生活世界，豐富的精神生活，給予學生全面展現個性的時間和空間。

　　我們的助學課堂就是努力優化夥伴的智力資源和情感資源，利用夥伴教育夥伴，夥伴影響夥伴，通過夥伴間的交流、分享、激勵，讓學生喜歡學習，學會學習，幸福學習。助學課堂的研究從根本上改善着生生、師生的互動品質，產生1+1>2,1+2>3的效應。"助學課堂"激活了每一個學生個體，賦予課堂更多的人文情懷。

　　教師應創設學生生命的文化場

　　小原國芳說：要撥動學生的心弦，要"心心相印".

　　文化是對過程的體驗，感情的交流，精神的充實。文化賦予一切活動以生命與意義，這種文化是向善的、啟智的和審美的，是舒展心靈的。

　　教室里貼上了老師的愛生格言："放我的真心在你手心"," 我的眼中孩子們沒有‘高矮’","撥動每個孩子心中的琴弦"," 關愛每一個孩子，就是充實了自己的生命"……大廳里貼上了學生的夥伴心語："夥伴是一顆神奇的種子，團結在一起就變成一片森林",夥伴是一輛自行車，你是前輪，我是後輪","夥伴是一幅畫，你是山，我是水，我們互相映襯" ,"夥伴是水，承載着我們這隻小舟駛向遠方" ……走廊上貼上了學生的夥伴童謠，操場上貼上了一對對夥伴可愛的笑臉……

　　教育意味着一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。學生在學習知識的同時，獲得更豐富的精神資源，精神滋養和精神享受，獲得舒展的、鮮活的生命歷程，讓每一位學生在幸福教育中成長。