骨幹教師巡迴示範課觀后感

　　骨幹教師巡迴示範課觀后感

　　聽了幾位骨幹教師的講課，那匠心的設計、智慧的語言、高超的駕馭課堂能力，嫻熟的教學技藝以及那深厚的教學功底、創新的教學思路，教學素養及人格魅力深深衝擊着我的心：

　　市教研室孫主任點評了上午三位教師的精彩課堂，給予充分的肯定。

　　1、教學理念做到以生為本。對文本的解讀到位，“要讓學生讀懂，教師先要讀懂，教材先打動老師，再打動學生”這是孫主任經常告誡老師們的話。 教學設計不拘小節，根據閱讀文章的需要而設計。

　　2、都做到品味、賞析、解讀語言作為重點，舉了《散步》中“健壯”與“高大”這兩個詞，能否互換？兒子眼中的“高大”是外在形象，“健壯”是指擔負家庭的責任。而“熬”和“總算”結合起來，“穩穩的，慢慢的，走得很仔細”是因為母親老了。慢慢咀嚼，細細品味，詞句的味道就彰顯出來。這就是個性化閱讀。

　　3、不足：導入、拓展部分佔時多，而重點內容的品味相對少。繼續加強對詞句的“品”，強調“琢磨句子”，即會掌握文字的精髓。

　　個人認為：

　　《蘇州園林》的過度自然，講析簡明、透徹，訓練了學對詞語美句的品味，加強對作者感情的深刻領會。教學過程由“發現美”的圖片引入對蘇州園林的表述，直接切入理解課文的重點內容--“4個講究”。由說明內容的條理清晰引出對說明方法的分析，同時讓學生想象，再現加深美段的理解，感受作者深切的眷戀之情。

　　悟：教師的教法如神筆，指點文字，交給學生閱讀分析文章的方法，讓學生髮現、感悟、表述生活中的美！

　　《散步》：教師感情充沛，帶動、引領每個學生揣摩人物的品質。整堂課，融匯師生對課文理解的濃濃親情。 對詞語的理解，並分組採用多種方式朗讀優美的句子體會句子蘊含的深情，結合生活實際，換位思考文中4人的心理活動，身臨其境的咀嚼文章的主題。

　　《散步》：教師的思維是快速的，所以帶動學生的思維也是快的，以至於善意、理解的笑聲不斷產生，滲透着他們對課文內容的理解，結尾涌親身經歷的親情，感染了學生對“親情”的體悟，有的學生帶着哭泣的聲音講述自己的親情，打動學生的心靈，也打動聽課者的心靈。

　　每堂課都帶給了我深深的思索……