初冬教學反思

　　篇一：初冬教學反思

　　《語文課程標準》指出語文課程的特點是工具性與人文性的統一，語文教學就要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維。在這個過程中，使學生受到情感的、道德的、美的熏陶，我們低年級語文的教學目標是培養學生的閱讀興趣，在閱讀中識字、學詞，通過朗讀和藉助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學年老師坐在一起，在設計這課時，就是力求實現工具性和人文性的統一，做到簡簡單單，扎紮實實教語文。我們在進行教學設計也好，還是我在上課也好，都想通過這節課體現這樣的思想。剛才課上完之後，我就陷入了一個短暫的思考空間，我對這一課的教學進行了這樣一個回顧和反思：

　　1、根據低年級學生年齡小，理解的層面未必會達到很深層次的特點，因此教學中，我就避免繁雜的分析，整堂教學只設計了幾個大問題。一個是課文寫初冬什麼時候的景物？有什麼特點？還有就是作者都描寫了哪些景物？這些景物在有霧時和霧散後有什麼不同？在回答第一個問題時就是抓住文章重點的兩句話，“早上白茫茫的一片大霧”和“霧慢慢的散了，太陽露出光芒來”，幫助學生理解文章的脈胳。其實這兩句話還隱含了文章的寫作方法，就是作者是按時間的順序進行描寫的，這裡我沒有正面提出來，而是通過學生找到兩句話，通過朗讀，通過看板書來感受作者的寫作思路。（兩手準備，如果出現反效應，你可以採用這樣的方式：課堂上是這樣的，我提出問題，“這個初冬的早晨有什麼特點？”以前教這一課時，學生很快就找到答案並且說得很完整，“這個早上先是下了霧，後來霧又散了。”而今天，我卻碰到了這樣一個情況，回答問題的孩子只說出了“這個早晨下霧了”。這個時候我沒有急於求成，沒有街學生的後面補充上，而是順着學生的思維，既然先找到第一自然段，就先讀這句話，在這句話理解之後，再引導學生說說這霧下了一早晨嗎？後來呢？這樣，從學生角度出發，尊重他們的主體地位，尊重學生的思維，以學定教，順學而導。教育的起點，往往要定在學生的學習起點上，我想教育的生命就在於從學生的實際出發。

　　提到這兩句話的朗讀我還想說的是，學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，在第一句話的教學中，我設計“你讀懂什麼”？在第二句話的教學中，我說：“你想怎樣讀”？這樣旨在讓學生暢談自己的獨特感受，體驗和理解，每個人都有感覺，而且每個人都可以根據自己對內容的理解，用不同的語氣情感，來表達自己真實的感覺。在這課中，如果學生讀的不到位時，我覺得教師的范讀也是有必要的，我想我是用我的激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閱讀情境中深入文章，與文本產生情感的4。

　　2、這節課的導入，我精心的創設與教學內容相吻合的情境，也就是從學生身邊事物出發，讓學生感受到我們學習的內容就在我們的身邊，另外，日曆的出示，表面看很簡單，就是這個月的8日已經是冬天了，實際上是通過這一環節讓學生了解24節氣，這24節氣表明了是氣候變化和農事季節。語文是一門應用學科，在生活中用到的知識才是經久不忘的，這個環節的設計不僅幫助學生理解了課文，又使學生感到語文是有用的，語文與平時的生活是有機聯繫的。

　　篇二：初冬教學反思

　　《初冬》是二期課改小學語文第三冊“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時間的順序描寫了初冬時節霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之後一切景物又清晰地展現在人們的眼前。

　　研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計：

　　1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中要學生將自己喜歡的句子讀一讀，並背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪裡。如：柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發學生想象。從“為什麼說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生藉助圖畫，觀察想象，學生聯繫自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯繫起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之後，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調動學生積極思考，讓他們自讀自悟，說說柿子還像什麼，不僅找准了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，彷彿那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收后的喜悅心情。

　　2、對比理解。通過霧中、霧後景物的變化，體會大自然的美好。為了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發學生理解：為什麼望不見了？為什麼又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧后，下面的景物有什麼不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。

　　篇三：初冬教學反思

　　《初冬》是教科版二年級上冊的一片課文。這是一篇描寫初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個的特點來描寫初冬，可以分為兩個部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫到近處的田野和樹林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫了塔、小山、田野、樹林和太陽在霧散后的變化，再寫了霧散后還看到其他的景物。本節課主要教學第一部分內容。

　　在這節課上，執教者比較注重培養孩子以下三方面的能力。

　　一、獨立識字能力。

　　《語文課程標準》明確提出：識字、寫字“是第一學段的教學重點，所以我這節課的重點就是識字教學，執教者採用的是隨文識字，讓學生通過擴詞、補充短語、情景說話的形式，在具體的語言環境中學習生字，鞏固生字。二年級的學生已經具備了一定的獨立識字能力，在生活中已經認識了不少漢字，所以教學中執教者採取分層教學，先讓識字多的學生當小老師教識字較少的孩子，老師在巡視時關注學生識字情況，做到心裡有數；再在教學中詳略得當，重點指導“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識字時把更多的學習、實踐的機會留給識字少的孩子，激發了學生獨立識字的興趣，也做到 “以學定教”，各得其所。

　　二、提取信息能力。

　　崔巒老師在《深化小學語文教學改革之我見》一文中說指出：低年級重點是字、詞、句教學。要加強詞、句的理解和運用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎上，培養提取簡單信息的能力。我這節課比較注重句子訓練，讓學生在每讀完一個自然段后，指教者都讓他說一說這段主要寫了什麼，這樣學生就能抓住句子中的重點事物，重點詞語來理解句子，也培養了學生提取簡單信息的能力。

　　三、積累背誦能力。

　　新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。這節課，執教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關鍵詞，並藉助關鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點事物，關鍵詞語，引導學生背誦，學生背誦起來就容易多了。大家看到了，這節課上完了，前五個自然段學生基本上都背下來了。