《黃鶴樓送別》兩次教學折射的教材觀

　　一樣分別兩樣情——《黃鶴樓送別》兩次教學折射的教材觀

　　作者/陸信

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版教材五上第七單元的第三篇課文，這是一篇“文包詩”，文是詩頭，詩在文中，學文是為了理解詩的含義及其表達的主旨。在這篇文包詩課文的教學中，讓學生理解李白和孟浩然之間的“依依惜別”之情既是重點，又是難點。兩次不同的教學，筆者進行了兩種不同的設計。

　　第一次教學：“言為心聲，行為心表”，言行之中讀出別情

　　俗話說，言為心聲，行為心表。外在的語言和動作，都是一個人內心情感的自然流露o<黃鶴樓送別>這篇課文，有許多關於李白和孟浩然言行的描寫，在第一次教學中，筆者緊緊抓住這些語言和動作，通過指導學生反覆朗讀體會，感受人物之間的“惜別之情”。教學流程如下。

　　1.聚焦“行”

　　師：我們知道，無論是這首詩還是由詩創編的故事，都蘊含著一種深情，那就是——依依惜別之情。這節課，讓我們登上黃鶴樓，走進李白與孟浩然分別的場景，來感受他們的這份惜別之情。請同學們自由讀讀課文第二小節，找一找，你從哪些地方體會到李白與孟浩然之間的依依惜別之情？

　　生：他們一會兒仰望藍天白雲，一會兒俯視江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：你從兩個“一會兒”讀出了什麼？

　　生：李白和孟浩然都故意借賞景掩飾自己內心的難過、難捨，誰都不願先開口，不願說出這份離情。

　　生：拖延時間，兩個好朋友只想多待一會兒。

　　師：你能讀出這份情來嗎？

　　（生朗讀課文）

　　師：讓我們一起也來讀讀，讀出悠悠離別情。

　　（生齊讀）

　　2.對話“言”

　　師：“不忍別，終須別。”一起默讀第三小節，思考：從李白的話中，你體會到了什麼？圈出有關詞句，在旁邊寫寫自己的感受。然後我們進行交流。

　　生：從李白和孟浩然的對話中，我讀出了李白時孟浩然的敬仰之情。

　　師：李白敬仰孟浩然什麼？

　　生：李白敬仰孟浩然的“人品”和“詩篇”。

　　師：李白對孟浩然的敬仰之情還體現在哪裡？

　　生1:六個“您”，表現了李白對孟浩然的尊敬。

　　生2:“夫子”也讓我們感受到了李白對孟浩然的尊敬。在古代，“夫子”是對那些有才學有品德的人的尊稱。

　　師：從李白和孟浩然的對話中，你還讀出了什麼情感？

　　生：從“何日才能再見面”處，我讀出了兩人的不舍之情。

　　師：讓我們通過朗讀來體會這份情感。

　　（生齊讀）

　　師：李白和孟浩然的每一個動作，每一句話語，傳遞的都是真摯的友情，讀來令人動容。課文就是通過人物的語言和動作，寫出了兩人依依惜別之情。（板書：語言、動作）

　　第二次教學：“景為情語，由景悟情”，情景交融感受別意

　　著名學者王國維曾經說過，一切景語皆情語。經過教研組磨課，反覆鑽研教材，我們認為，<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>這首詩最大的藝術特色，就是採用了借景抒情的寫作方法。因此在第二次教學中，筆者把教學的重點放在讓學生感受課文借景抒情、情景交融的寫作方法上。教學流程如下。

　　1.揣摩“景”

　　師：文中的景色描寫是否可有可無？請同學讀讀課文第四自然段，關注這裡的環境描寫，想一想，哪些地方讓你感受到了李白對孟浩然的依依不捨？

　　生：我從“楊柳依依、沙鷗點點”感受到兩人的離別之情。

　　師：請談談你的理解。

　　生：這柳樹彷彿被李白的深情感染，對遠去的友人深情地凝望着、述說著什麼，沙鷗就像友人一樣不住地點頭，揮手道別。

　　師：此時的李白，眼前沒有了柳如煙、花似錦的春景，沒有了江上的漁帆點點，他的眼裡、他的心裡只有孟浩然、望着浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千，在長久的佇立中，深情的凝望里，他會想些什麼、說些什麼呢？

　　生：孟夫子，你這一去，我們不知道何時才能再見面，我會想念你的。

　　生：孟夫子，揚州離這裡有千萬里遠，路上一定要照顧好自己，請多保重。

　　生：孟夫子，到了揚州，你一定給我寫一封信，告訴我你在那裡是否安好。

　　師：千言萬語，萬語千言，都無法表達李白心中那澎湃的激情，他終於按捺不住，吟出了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(教學反思　)這首詩又用哪些詞來表達李白內心的惜別之情的？請同學們自讀古詩后交流、

　　生：孤帆遠影碧空盡，孤：孤單，孤獨（眼中只有友人的帆船，孤零零的帆船），心中無限惆悵、寂寞。

　　生：唯見長江天際流，唯：只（沒有了其他美好的景）。

　　師：一起讀詩句，讀出這惜別之情。

　　（生讀全詩）

　　2.感悟“情”

　　師：這首詩一共28個字，沒有出現一個“情”字，卻讓我們感受到了李白和孟浩然之間那深深的友情、濃濃的別意，它運用了怎樣的方法來表達離情別意的呢？

　　生：把情感融入景物之中。

　　師：這種寫法叫借景抒情，詩中投入了情感，就有了生命，生生不息地傳了下來。誰再來讀一讀這首詩，讓我們感受這融情於景的妙處。

　　（生再次讀全詩）

　　師：課文中還有通過景色來表達人物情感的語段嗎？請同學們默讀全文，把文中運用同樣寫法的地方找出來。

　　生：課文第一段中長江邊上春景的描寫也是採用了同樣的方法。

　　師：能談談你的理解嗎？

　　生：如此美好的春光，正適合和好朋友一起欣賞，孟浩然卻要到揚州去，所以，我感覺到這裡的景色描寫突出了兩人的惜別之情。

　　師：除了環境描寫以外，作者還運用了哪些描寫方法來表達人物的離情別意？

　　生：人物的動作和語言。

　　師：分角色讀人物的動作和語言。

　　3.學習“寫”

　　師：作者在寫前面的文的時候不僅寫了詩中描繪的景象，還加上了自己的想象，融入了情感，目的就是幫助我們更好地理解詩，體會詩中的情感。

　　“送別”是唐詩常見的主題，下面，我們就學習《黃鶴樓送別》的寫法，把《送元二使安西》的一二兩句“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”改寫成一個片段。

　　（生寫作、交流）

　　磨課思考：一樣分別，兩種別意，尊重文本獨特價值

　　兩次教學《黃鶴樓送別》這篇課文的立足點是不一樣的。第一次教學，筆者把教學的重點定位在讓學生理解李白和孟浩然的語言和動作，從中體會詩人間的深情厚誼，並學習課文通過人物語言動作表達人物情感的寫作方法。第二次教學，筆者對《黃鶴樓送別》這篇課文進行了重新設計，把教學的重點放在讓學生品讀課文中的環境描寫，感悟借景抒情的寫作方法。在“揣摩景”“感悟情”這兩個環節中憑藉具體的語言文字，領悟課文借景抒情的寫作方法，最後設計一個“學習寫”的環節，給學生創設寫作的情境，通過課堂練筆，使學得的寫法在課堂上得到運用。這樣教學的優點是：教師尊重了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩“借景抒情”的藝術特色，通過引領學生品讀文中的環境描寫，進一步體會李白和孟浩然這兩位大詩人之間深厚的離情別意，並且學以致用，既指導學生掌握了“借景抒情”這種寫作方法，又尊重了文本獨特的言語價值。

　　（江蘇省江陰市南閘中心小學214401）