即墨二十八中學習心得

　　其實這樣總結推廣的過程並非一帆風順。最初，在討論會上，一些領導主張讓時紅霞要改回來。在他們看來，讓學生自己學，蘿蔔燉蘿蔔永遠是蘿蔔。校長李志鋼在推行實驗的時候，他給全校老師說的話：“‘和諧互助’是咱們學校長出的一棵幼苗，盼望大家勇於參加實驗研究，有的老師不願意參與，沉默也是對我們最大的支持！千萬不要狂踩一腳。我們不爭論，不議論，干出結果自有公論！當我們長成一棵參天大樹，我們自然而然地會得到更多的陽光雨露。”

　　這樣一項源於草根教師的課改，在即墨二十八中的歷史上，無疑是一次意味深遠的變革。“和諧互助”模式就是把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然後，把全班學生按照優秀-一般，良好-較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

　　而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象。課堂完全凸顯了學生的主體性。

　　學生們在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“學友”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅”都不會，最後由老師講解。這一種轉變，使後進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置。從而，促使全體學生都有所提高。

　　聽課中發現，二十八中的課堂容量極大，教學步驟推進極快，效率極高，學生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識和認識上也是有很大漏洞的，在學生討論中，教師要不斷的巡視，以發現師友認識的漏洞，並及時指證，以免這種錯誤的認識傳遞給更多的學友。

　　思考：

　　1. “和諧互助”教學模式比較適合知識難度較低、大多學生經過自己學習和思考即可掌握的年級推行，這樣做有助於學生學習興趣和學習主動性的培養，有助於培養學生的合作精神和集體榮譽感。像我們學校，可以在初一、初二試行。

　　2.一種新的改革的推進，需要不斷的試驗，總結，反思，提高，逐步完善後再進行廣泛推進和實施。在這過程中也肯定遇到很多阻力，更需要領導者強力推行，自上而下，做好宣傳動員，讓實施者認可，內化並落實。課堂改革變革的是教育思想，課堂改革成效的好與壞關鍵在於教師的思想認識程度，教師要放手讓學生成為課堂的主角，這樣學生才能得到最好的發展。

　　3.以前去杜郎口參加過他們的小組學習，感覺即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學模式是在其基礎上的進一步細化，課堂管理和落實更加精細。對於現在初中部推行的“333”團隊合作學習，經過一年多的試行，我們年級的班主任感覺，對於初中學生六人小組人數有點多，不便於管理。原因有三點：（1）初中學生自我管理能力較弱，小組長領導能力和威信也不是很高，一個人管理五個人，難度較大，效果也不是很好，不如四個人小組，再定一名副組長，這樣基本上也做到了一對一。（2）六人小組檢查作業、檢查背誦和檢查知識點落實時佔用時間較多，四人小組效率更高。（3）四人小組相比六人小組組長數量增多了，得到鍛煉的學生也多了。

　　（三）“和諧互助”的高效課堂教學模式的運行和評價機制

　　“和諧互助”教學策略現已經形成完整的師友管理技巧和方案。師友劃分上，制訂了劃分原則、劃分標準、產生方式、責任分工、動態管理；師友培訓上，形成了課堂集體培訓、課堂個別培訓、思想意識培訓、教學方式培訓、師友專題培訓、知識樹培訓、教師專題培訓等；師友規則建立上，制訂了自主學習規則、討論交流規則、動靜協調規則、榮辱與共規則、教學相長規則等系列規則。

　　學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，亦師亦友，最終實現師友雙贏。當然，誰是“師傅”，誰是“學友”，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地進行大致劃分歸類。

　　同時，“師傅”和“學友”不是固定不變的。經過一段時間，“師傅”會因為勝任不了而被教師調整為“學友”，而有的“學友”會因為進步比較大而升為“師傅”。每個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對“師友”做一些微調。

　　“師友”橫向座位編排是：學-師，師-學，學-師，師-學。這樣更利於他們之間的群學。“師友”搭配在不同的學科有不同的組合，而且還不僅局限於學習上，還包括紀律、生活等方面，“師友”組合堅持相對穩定與動態管理相結合。

　　“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學習的共享共贏，更重要的是學生的個性互補，學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生，學生成了最大的學習資源。

　　建立課堂規則

　　在即墨二十八中的課堂上，只有規則，沒有紀律，因為紀律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務的，而規則是由師生共同討論生成的。

　　規則之一是自主學習。“對學”的基礎是獨學，沒有充分的獨學，“對學”就可能淪為一種形式。因此，在， “學習問題單上”，他們強化了自學指導意見的提示。

　　規則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質，也是互動交流的基礎。“和諧互助”高效課堂的規則之一就是讓學生學會傾聽，認真聆聽別人的講解，善於捕捉有價值的信息。在傾聽的基礎上，要敢於插話質疑、補充，學會換位思考，不急於作無謂的爭吵，要設法拿出事實來證明自己的觀點。

　　規則之三是“師友”之間捆綁發展。當教師拋出問題后，必須是“師友”二人都舉手才有機會回答問題，展示的是“我們”的成果，而非個人的見解，“我們永遠大於我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會“學友”，這種“連帶”關係，在一定程度上促進了“師友”之間的交流，調動了“師傅”幫扶“學友”的積極性。

　　規則之四是不懂就問。來學校聽課的兄弟學校教師常常會問：學生怎麼會有那麼多的問題，而且都能問到點子上？其實，這是“師友”長期互助的結果。經過“學友”思考還不會的問題，要及時向“師傅”請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達到了提問的目的。從敢問到會問是一個質的飛躍，只有多問、勤問才能實現這一飛躍。

　　規則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之後，可能會出現這樣一種怪現象：一部分優秀的“師傅”為了趕進度或急於求成，會一手包辦“學友”的學習，這無異於剝奪了弱勢學生的學習權利。因此在課堂上，倡導學生全過程吃“自助餐”。如設計的訓練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生髮展的需求，讓好學生“吃得飽”，一般學生“吃得了”，最終達到水漲船高，讓課堂成為“培優補弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。

　　規則之六是限制性發言。在鼓勵“學友”發言展示的同時，限制“師傅”的發言次數和時間，避免“師傅”的話語霸權，從而提高“師傅”的發言質量和“學友”的發言機會。

　　規則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權利的行為，剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考的時間；另外避免學生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態，就被教師強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利於學生思維的培養。

　　正是這些規則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進行。

　　建立並不斷完善“五步十環節”教學模式

　　二十八中現在有13門學科建立起了新授、複習、講評、實驗4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節課設“五步十環節”，其中“五步”是固定的，而“十環節”則可隨需求而變化。

　　所謂“五步”是大框架，“十環節”可根據學科特點進行調整。總的課堂教學模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環節設計，如複習課的環節是：知識回顧--題型講解--互助提高--總結歸納--當堂檢測。新授課的環節是：自學交流--質疑交流--互助提高--總結歸納--當堂作業。語文課的教學模式是：自主學習--研讀共品--互助釋疑--互助提高--總結提高。

　　學校教師不僅從各大環節上進行研究，還針對各環節的操作提出操作性強的具體要求，從而保證實施的效果。如“激勵點評，能力提升”環節的要求是：面向同學，聲音洪亮，語言自然大方；點評時注重對題目思路方法的分析，點明注意事項，並提示如果“學友”會的先讓“學友”講，然後“師傅”點撥、糾正、補充；如果“學友”不會的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會的，由“師傅”獨自或帶着“學友”向其他“師傅”請教，直到“學友”懂了為止。“讓學生張開口，教師閉上嘴”，總結方法與規律，其他同學要求高度專註，積極質疑、追問、解答。

　　有專家對這一教學策略的優勢作了如下分析：一是學生主體地位得到落實，一半“師傅”一半“學友”佔據課堂整個江山，“師友”同桌和諧互助學習30分鐘，真正做到了“五個還給”，即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探索權還給學生，將教學權還給學生。二是學生有效學習時間延長，課內與課外、教師集體講解與學生一對一講解，能極大增加課堂有效學習時間。三是學生“師友”教學相長。四是學生的綜合素質得到提高，學生問學生、學生教學生，學生自主學習，互助交流，主動思維，質疑創新能力強了，動手實踐能力高了。五是更大激發了教師的創新能力。六是具有較強的原創性和可推廣性。七是實現了德育和教學有機的完美結合。

　　建立起較為完善並便於具體操作的評價機制

　　我認為，除了認真研究“和諧互助”教學策略的真諦之外，恰當的獎勵評價方法，也是提高互助效率的有效途徑。為全面推進和諧互助教學策略，二十八中建立並完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的可持續發展。修改了《和諧互助教學常規管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出台了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組、協調組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》等配套措施。

　　即墨二十八中每半學期集中在學生中評選出一批“名師”。評選出的“名師”要面向全體學生分享“名師”成長的經驗，分享“名師”靠什麼吸引和幫扶“學友”。

　　“名師”是通過層層選拔產生的，主要是由“學友”民主評選的。首先是讓“學友”在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助“學友”進步大的“師傅”自然成了“學友”眼中的“名師”。

　　學校還通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，協調任課教師對“師友”課堂表現和學習進步情況進行量化考核，並記入學生的成長檔案和素質評定手冊，每月評比班級“優秀師傅”、“優秀學友”。各級部開展“級部和諧互助之星”評選，每學期中評選出級部之星，學期末評選出學校的“和諧互助之星”，整個評選活動歷時近3個月，先後經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”。

　　“師傅”成為“名師”有自然成長的過程，也有教師的專題培訓作用。首先是通過課堂的常態培訓，一般是教師示範，學生模仿，或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的“學友”講。然後是課後的專題培訓。教師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。有效的培訓使“師傅”對“學友”施教變得遊刃有餘，“學友”在“師傅”的正確引導下進步迅速。

　　課堂是一個出錯的地方。讓學生展示就是呈現他們的思維路線圖，展示就可能出錯，而讓學生出錯的過程，就是暴露問題的過程，善待錯誤，就是善待學生的成長。相互查找對方的錯誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。這種“生教生”的學習方式並非今人原創。當年陶行知發起的“小先生”運動，就是即學即教，讓剛學會的學生當老師，通過“生教生”形式擴大學習“戰果”。“小先生”就是今天合作學習中的“小師傅”。

　　反思：

　　1.教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示範，偉大的教師是啟發”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導”不再僅僅着眼於“教什麼，怎麼教”，更着眼於學生“哪兒學會了，哪兒沒學會，哪兒沒學透，應該怎樣學”。

　　2.客觀地說，最了解學生“學情”的還是“同桌的你”，“學情”不僅僅是學生學習的情況，還包括學生學習的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間了解到對方的“學情”。這樣的學習小組實現了化整為零，傳統課堂教師以一當十，導致難以照顧到每位同學，效率低下。而“師友互助”小組則是學生以十為一，實現了大班額下的小班化教學。

　　3.最有效的學習方式是講給別人聽。從原來的教師教數學到今天的學生學數學、說數學，這是一種質的突破，一種理念的升級。“和諧互助”高效課堂這一看似簡單的教學策略，背後卻蘊含著豐富而深刻的教育原理：千法萬法，容易操作的方法才是最好的辦法。

　　在即墨二十八中，校長曾經都把教育比作是農業生產：教育是農業不是工業，莊稼生長要尊重自然規律，孩子成長要尊重成長規律。教育不能批量生產，教育是慢的的藝術，更是細的藝術，來不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現很多揠苗助長的現象。教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是向工廠流水線一樣生產標準件。

　　教育向農業學習，就是把學生視為渴望生長的莊稼，把老師視為農民，農民要做的就是為莊稼的自然生長創造條件，提供適合莊稼生長的土壤和環境。農民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好，農民從不會埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細、到位，然而，有多少教師遇到“問題孩子”時還在抱怨、打擊孩子。

　　總之，“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”激勵會使學生產生不懈進取的動力，充分地發揮他們的主動性和創造性，不斷地發展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“教育工作者，應該不斷探索尋找激發學生學習動力的好方法，才能取得更優的效果。即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學模式需要我們進一步學習、探討、借鑒、實踐，根據自己學校的實際打造出屬於自己的高效課堂教學模式。