杜郎口學習心得

　　篇一：杜郎口學習心得

　　在楊校長的帶領下我校一行20人，於6月4日在杜郎口中學學習一日。對杜郎口中學的認識，最初源 於一些老師口中的描述的“三三六”自主學習模式，課堂大容量、快節奏等等零星的感知碎片，所以我對杜郎口中學一直矇著一層神秘的面紗，總覺得他們的教學是可望而不可及此次杜郎口之行，讓我感觸頗多。

　　走進杜郎口，首先感受到的是一個自主、快樂、健康的學習樂園。嶄新的教學大樓，滿院的綠樹紅花，整齊的壁報欄，絡繹不絕的學習者。

　　杜郎口中學最大的特色是教室里三面牆壁上都是黑板，盡最大可能給學生提供一個良好的展示機會。這裡的展示課沒有自卑，沒有嘲笑，無論是基礎差的，說話口吃的還是長相有缺陷的學生，儘管他的數學解法可能不成立，他的歷史觀點可能失之偏頗，他的英語口語帶着濃重的“聊城味”，但在展示過程中都表現出應有的自信和熱情。其實，敢於參與展示本身就是進步！

　　他們課堂教學模式的成功之處就在於在整個教學過程中都牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

　　從最初的“0+45”開始，到現在的對課堂時間作出“10+35”的硬性規定，即教師所講時間等於或小於10分鐘，盡量減少知識性語言，盡量不涉及對教材內容的陳述。學生自主活動不少於35分鐘。教師只要在一節課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學校責令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10＋35”只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。這就逼着老師們在課上少講，精講，留給學生更多的自主學習時間。讓學生真正成為課堂的主人。經過較長時間的實踐，杜郎口中學逐步形成了“三三六”的課堂教學模式。即三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

　　通過一上午聽課，實地觀看，我感覺杜郎口的老師給學生創設了一個展示自我的舞台，他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人尤其需要注意的是，100%的學生都在學習，都有事做，沒有不守紀律的學生。即使聽課、參觀的老師很多，我們就在他們身邊，也影響不了他們的學習積極性。為什麼呢？我利用課間孩子休息的時間，我坐在他們身邊，聆聽他們的交流，後來我發現，他們說的最多的話題還是關於學習，原來，他們在採用學生教學生的方法，消化課堂學習的知識。一個班36名學生，分成6個小組，在學習組長的帶領下，學習知識點個個擊破。學習組長在整個學習過程中起着至關重要的作用。學習組長的選拔非常關鍵，他們必須是成績優秀，責任心強，展示積極性高、有正氣、善於發現小組中表現優秀的組員、發現不足，及時提出建議的學生。光會誇組員，老好人的學生不合格；光自己學習好，機會總想給自己的自私學生不合格。在平時教學工作中組組互查是老師常用的方法。一組檢查四組等。

　　每個學生在課堂上大膽的發言，是他們的精彩之處。如何調動孩子的積極性？我發現，他們在課堂上有一種參與無錯的觀念，說錯也無批評、嘲笑，無顧忌，感到很安全。每位老師心都不急，敢於放權，敢於放機會，沒有學生不如自己的感覺。在課上，老師總在創設機會，鍛煉學生參與，本着機會多多，只有在鍛煉中才能成長的原則。

　　勝利課堂評價方式：開始，只要參與一次就可以得5分，得出小組精英。展示一個人得10分，不僅能參與本組，還能參與其他組。

　　賞識是出發點，也是他們的歸宿點。

　　我們今天學習杜郎口的經驗不能直接的照搬照抄，而要和我們學校的具體實際相結合，必須認真地思考研究，真正的創造性地運用杜郎口的經驗。

　　我結合自己的實際情況作一下嘗試：

　　一 讓學生學會預習 ：相信學生使學生自信的基礎，以後在學單詞的時候，讓學生自讀單詞，小組讀單詞，學生領讀單詞—— 教給學生拼讀單詞的方法和長單詞的音節劃分方法，掃清學生自學路上的攔路虎。課文的講解以後也可以由學生小組討論解決，由成績好的學生給成績弱的學生講解。作業的點評也可以由學生講解。

　　二 ：單詞聽寫：聽寫也可以改為讓學生互相聽寫：每天每個學生出一張單詞聽寫卷包括是到十五個單詞，兩個小組相互出題相互批改相互競賽，科代表統計公布聽寫情況，這樣老實豈不可以抽出時間多讀書多看報多提高自己了。

　　三 ：語言的學習目的是交流，要創設讓學生交流的平台。

　　以往的教英語都是老師講學生聽，老師口乾身累，學生昏昏欲睡。中國人學英語本來就缺乏語言環境，再加上中國的課堂缺乏民主，中國的考試偏難偏怪，每個中國人學習英語的目的都變成了考試，所以中國的學生普遍張不開口。所以在以後的英語課中我準備每節課抽出五分鐘時間為學生創設英語情景，讓學生展示自己的英語能力：自編對話，自演短劇，自講故事，給學生一個講說英語的空間和時間。

　　改革就是不斷的嘗試不斷地摸索，沒有一足而蹴的事。天下事又難以呼為之難而易矣不為則易而亦難矣！把課堂還給學生，並不意味着簡單的“領地轉讓”，也不意味着教師無所作為，而是向教師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

　　篇二：杜郎口學習心得

　　2012年6月我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學。這是一所鄉鎮中學，此前雖有耳聞，但對其內在精神並無多深認識。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動后，我感到很受教育和啟發。

　　一、參觀感想

　　1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。 學校樓道牆壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。 試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎？另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界 就要航標，他們的行為就有規範。 2、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講台，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、 積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內 心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢於放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。 3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。 與我們平時的分組學習不同的是， 杜郎口中學的分組學習始終貫穿於課堂教學中。 六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的 組織形式。 小組合作的意義遠不至於此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。 我想， 這種合作學習方式長此以往， 一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。 4、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。 我們學習杜郎口經驗， 不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上， 重要的是我們要透過小黑板 看到其背後的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思 路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不願將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規範意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習 效果好。 5、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利於教師發現問題，及時解決。相對於教師備 課的預設教學，這種課堂教學有利於教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長， 讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平台。

　　二、與本課程結合，怎樣應用杜郎口經驗促進我們的教學 杜郎口中學真正體現了新課程改革的思想，其做法與時代同步，所以表現出強大的生命力， 經驗輻射全國。 綜合實踐活動課程是最能體現新課程思想的一門課程， 旨在實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實踐性、 活動性、自主性、生成性與杜郎口中學的教學思想是吻合的。綜合實踐活動從課題的選擇， 到學生提出活動方案、小組調查、實踐、分析、總結直至小組展示，都體現了學生的自主地位、 合作精神和探究方式。 所以我們要借學習杜郎口中學的東風促進綜合實踐活動的進一步 實施，反過來以實施綜合實踐活動培養成的自主、合作、探究的學習方式促進學科教學成績 的提高。另外，加強學科綜合實踐活動。從而養成合作學習的習慣，形成自主學習、探究的能力，象杜郎口中學學生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達學習成果， 構建開放式的作業展示方式，多方面培養學生的素質。真正達到兩個轉變，讓學生自主、快 樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。

　　三、杜郎口的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是當務之急。 杜郎口中學的課堂上，學生說、 講、討論等等活動， 是課堂的主角， 教師真正的作用是組織、 引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技 巧和教學藝術有了更高的要求。 所以如何提高教師素質、 把握課堂的能力是值得我們研究的 課題。其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師並不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。杜郎口中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人並不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。

　　所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習杜郎口經驗的切入口， 這就是——相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨遊在知識的大海！ 最後，再次引用杜郎口中學的標語“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”共勉吧。

　　篇三：杜郎口學習心得

　　任教化學已有十幾年，但越教越感到困惑。每節課都在努力的教，但學生卻無多大起色，心底里十分迷茫，總想通過什麼方法來改變自己的教學。去年曾踏入改革較早的承留一中去學習，學生課堂表現令我十分吃驚，沒想到課堂可以這樣，學生積極性如此高。這兩天學校組織的杜郎口學習，更讓我大飽眼福。

　　一、良好的育人氛圍和校園文化。

　　走進教學樓，牆壁上貼滿了東西。有學生的照片和自編的激勵性語言的標語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞台，人人展風采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。有教師的總結，習題解題方法的總結，課堂得與失的感受，班級一周的整體反饋。甚至連樓梯台階空閑的地方也不放過，貼滿了地理上的許多小知識。教室內三面牆壁都是黑板，黑板的上面也都寫滿了學生的“名言”，或經驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進。這樣學生走進教學樓，就如同進入知識的海洋，抬手動眼之間就可以掌握一定的知識。

　　二、以課堂教學為中心的教學模式。

　　走進教室，四面牆上、教室外的南牆上都是黑板。黑板上寫滿了課前學生抄寫的習題。課前教師簡單反饋上節存在的問題及本節課的任務，便安排開始進行小組活動，每小組末2名學生跟着教師，教師有針對性的輔導。其餘同學都在小組長的帶領下，進行每塊的學習。學生儼然一個個小老師一樣，在小組長的帶領下進行學習，當有分歧的時候，其他同學有秩序的加以補充。對於周圍一百多名聽課教師他們全然不顧。教學中真正體現了“學生”是學習的主體，極大地調動了學生學習的積極性和主觀能動性。整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……教師雖然也在教室里，但教師的活動僅限於課堂的開始布置學習任務，隨時解答學生主動提出的問題，對於學生展示分析說明過程中出現的問題，如不清晰、不透徹之處進行簡單的提示、指導，真正做到了學習是學生的事，老師的作用是引導者、幫助者。教師把自己融入到學生中去， 不再是高高在上的師道尊嚴者， 用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。 學生在自主、開放的環境中學習，思想上主動、無壓力，基本表現出了學習是自願的、愉快的過程學生在課堂上以學習小組為單位討論研究，目標很明確，不限制學生、不壓抑學生，讓他們輕鬆地學習，無拘束地學習，反而可以起到很好的教學效果。

　　三、學校嚴格細緻的管理。

　　課間操優美的健身操音樂把聽課教師的視線從教室轉移到操場。操場上整齊劃一的服裝，優美的團體健身操在各班教師的帶領在歡快的音樂聲中進行。站在操場上，如果你不仔細觀察，你不會在隊伍中找到女生。原來所有女生都是短髮。可以看到學校有嚴格的規章制度。學校還實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎紮實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。

　　四、小組合作學習落到實處。

　　在杜郎口中學，每個班級根據學生基礎的不同、性格的差異、男女性別的不同，適當進行搭配，把每個班級分成4-5個小組，小組內學生面對面而坐。每個小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是小組的組織者，組織小組成員討論要學習的課程內容的重點、難點和學習目標，查資料，記預習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內每個學生都是小演員，爭先恐後地把自己對教材的預習、理解展示給全班同學，每個學生都是小老師，他們隨時都可以對組內同學展示的內容進行點評，對錯誤進行及時糾正，在反饋課上，小組內每個學生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵……小組合作學習落到了實處。這種教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質。在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高。無論是組裡小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。

　　五、堅持不懈的精神

　　最後在跟杜郎口中學的教師進行了面對面的座談交流過程中，我們提問了好多的問題，他們都比較實在的一一作了解答。通過交流，了解到杜郎口在開始進行教改時，也有好多的教師產生過困惑，也有好多時候覺得自己和學生都不適應現在的教學模式，也有過擔心學生成績下滑的心情，但是，杜郎口最後是成功了。我們如果下決心進行教改，也一定要堅持不懈，不能照搬人家的固有模式，只能是借鑒，借鑒人家的長處，與自己的優點相結合，改正自己的缺點，才有可能創建出一個更好的、更加適合自己的教學模式。

　　在這次學習過程中，我在兩個方面感受最深，一是：學生真正動起來，充分發揮了學生的主動性。二是：教師真正動起來，積極主動地研究教學。因此，只有教師主動學習，研究教材和教法，研究學生的實際學習情況，才能真正提高學生的綜合運用知識的能力，才能真正提高學生的綜合素質，並取得良好的教育教學效果。