小學語文教學發言稿

　　學生能夠正確理解詞意，在學習中靈活運用還需要老師加強訓練指導。例如《廚師小山羊》中有一個填空題：“小山羊做的菜別有風味，大家 、 。（津津有味 狼吞虎咽 一掃而光）”，什麼樣的情況下才會“一掃而光”呢？是“津津有味”還是“狼吞虎咽”？學生知道了“別有風味”吃起來是“津津有味”，“狼吞虎咽”的結果是“一掃而光”，他就會正確運用了。用詞造句的時候我注意引導學生髮散思維。例如用“一…就…”說話，第一個學生說：“我一起床就洗臉刷牙。”另一個說：“我一回家就寫作業。”我觀察到全班同學一臉思考狀，就知道他們遇到了困難。我提高音量鼓勵他們說：“不錯，可以。但沒有技術含量，說點精華版的，我說範圍你們想句子，來--‘動物’。”學生立刻思路打開：“我一回家小狗就對着我汪汪叫。”“公雞一打鳴太陽就出來了。”“小鳥一醒來就站在枝頭梳理羽毛。”看學生接不上了我趕緊換詞“人物”、“學校”、“環境”。有了老師的引導，學生的句子更精彩了：“我一進校門就聽到朗朗的讀書聲。”“一到春天桃花就開了。”“我盼望着過夏天，一到夏天我就可以穿裙子了。”“我一逗妹妹，她就咯咯咯地笑了。”“我今天考了100分，一放學我就飛跑回家給媽媽報喜去了。”這就是教師多動一下腦就多出一個辦法，學生多了一種樂趣就多了一份收穫。

　　二、“巧”體驗 學說寫

　　低年級學生學寫話會遇到很多困難，如語言不規範、說話無序或無話可說，學過的詞語不會用，背的很多用不上等等。這就需要老師在注意學生語言積累，指導學生說話寫話的同時讓學生親身去體驗，在體驗中培養想象力、觀察力和表現力。因為經驗來源於生活嘛。我常用的方法是課本劇表演，情景再現，動手做一做等。

　　例子1、學完冰心的《雨後》，我挑一個男生扮哥哥，一個女生扮妹妹上台表演，其他學生分男女朗誦課文：哥哥在雨中歡跑-踩水-摔跤，由興奮到難為情還不忘照顧妹妹；妹妹又是咬唇兒，又是提裙兒，小心翼翼還希望自己也摔這麼一跤。多有擔當的哥哥，多可愛的妹妹呀！表演的學生惟妙惟肖，朗讀的孩子開懷大笑，表演中學生增加了體驗，感受了學語文的樂趣。

　　例子2、學完課文《一個都不缺》，我就當導演說旁白，讓孩子們演課本劇。課文的內容是這樣的：動物幼兒園的馬老師生病了，五個學生到醫院看望馬老師，小狐狸京京的腿受傷了，一瘸一拐的走不快。到醫院老師沒有看到京京，知道他們把京京丟在後邊了心裡很不高興，默默低下了頭。最後四個夥伴回去接京京並輪流把他背到了醫院，老師摸着京京的頭說：“好好，一個都不缺。”表演到最後，精彩的一幕出現了，小夥伴們把京京背到了醫院，扮演老師的田司渝摸着京京的頭高興地說：“你們都來了，一個都不缺。你們做得好，做得對！通過這件事你們明白了什麼呢？”一個孩子搶着說：“我們知道了要團結友愛，老師您就放心吧！”另一個孩子說：“老師，我們知道該怎麼做了，回去的時候我們還要把京京背回去。”精彩的表演贏得了大家熱烈的掌聲，我興奮地說：“咱們班同學表演得真好，很有創造性。電視台選演員我一定推薦你們去。”

　　例子3、卷子上有一道情景練習題《打電話》，是小明和老師的三組對話。這種題我一般不講，直接情景再現：叮鈴鈴，我拿起電話（分別接聽三位同學）

　　第一位：

　　小明： 喂，馬老師，我是小明。

　　老師：哦，小明啊，有什麼事嗎？

　　小明：我想問一下今天晚上的作業，我忘記了，你再給我說一遍吧。

　　老師：好吧，今天的作業是預習下一課。

　　小明：好的，我知道了。謝謝老師！再見！

　　老師：小明，再見！

　　第二位：

　　小明：喂，馬老師，我是小明。

　　老師：哦，小明啊，有什麼事嗎？

　　小明：老師，明天是元旦節呀。

　　老師：哦，我知道，祝你節日快樂！

　　小明：祝你節日快樂！老師再見！

　　老師：小明，再見！

　　第三位：

　　小明：老師，我發燒了，明天不能去學校了，給您請個假。

　　老師：哦，你是誰呀？

　　小明：我是小明啊。

　　老師：好，我知道了，你抓緊治療，好好休息吧。

　　小明：好，老師再見！

　　老師：小明再見！

　　三個電話接完，同學們開始討論，說說哪裡有問題，比如禮貌用語“請”“您”“謝謝”的運用，自我介紹，把事情說清楚，注意標點等等，學生親身體驗后再寫，語言就規範、完整得多了。

　　例4、上學期有一次兩個學生課前爭吵，原因是一個同學把另一個同學的書碰掉了，他埋怨該同學不道歉。我就想藉此讓學生懂禮貌、學說話。上課後我往後排走，故意把一個學生的書划拉掉，然後慢慢彎下腰把書撿起來說：“對不起。”接着讓學生說說不小心做錯了事應該怎麼辦。正好去年期末考試有這樣一道情景填空題：明明不小心把同桌的書碰掉了，他說 ，接着他 。許多同學都寫着：他說對不起，接着他說我不是故意的”。我們班同學大多寫的是“他說對不起，我不是故意的。然後他把書撿了起來”。這就是讓學生在學習中體驗，在體驗中感悟，體驗的過程是知識內化的過程，也是學生把知識轉化為能力的過程。有了這種能力，學生就會在知識的遷移中重新整合，靈活運用。在這個過程中，語文教學的德育教育也就如春風化雨，立德立人就在一節節平實的課中自然完成。

　　如何指導小學生寫話呢？我採用的方法一是積累。一年級抄課文，每周一篇，主要是抄格式，抄標點（錯字忽略不計）；二年級抄自己喜歡的範文，每周一篇，目的是提高學生的作文興趣，學習優秀作文的遣詞造句、開頭結尾，段落標點。為以後寫作文做好準備。二是指導。一篇看圖寫話，按照看、想、說、寫的方法，指導學生共同完成。例如寫《春天來了》，我讓學生先選擇優秀範文學習、交流；然後在老師的引領下說春天的特點，指導寫作順序；最後老師在黑板上，學生在本子上寫出屬於自己的作文。請相信：有了好底版就能洗出漂亮的照片。

　　三、“巧”用激勵 促進取

　　一位著名的教育家多次講“孩子需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存。”可見鼓勵的作用對教育孩子有多麼重要。教師對兒童真誠無私的讚賞和鼓勵是激發他們積極性的最佳手段；是培養師生情感的重要途徑；是教育教學成功的橋樑；是教師工作的藝術。但是，學會適時適當地鼓勵學生並不是一件容易的事情，每一位教師都要善於去觀察發現，仔細的研究與思考，深入地了解學生，發現激勵學生的有效方法。在平常的教育教學中我特別注意運用激勵，我把它叫做“激發正能量”。激發學生正能量的方法有語言激勵、精神鼓勵和物質獎勵三種，並且設計目標層層遞進，跳一跳摘桃子。

　　1、誇獎促幹勁

　　我課堂上常採用的是口頭表揚和肢體動作的誇獎。給生字組詞是學生積極性最高的時候，組一個詞我會向他伸出大拇指說：“不錯！100分。”多組詞不但舉大拇指表揚我還要說一句“加分！”（我規定多組一個詞加10分）。我每單元進行一次聽寫比賽，五個100分領一次獎。單元考試第一名，期末考試95分以上和進步生都要物質獎勵。我平時準備的獎品都是隨機的：本子、瓜子、糖、花生、教師節學生送的花、一個精緻的盒子，幾個裝喜糖的紅袋子、紅珠子、花穗子等等，只要是小孩子喜歡的東西我都適時地獎勵給學生，讓他們充分體會到努力的幸福和獎勵的快樂，雖然這種幸福是微小的短暫的，但對孩子的影響是無法估量的。除此之外我還特別注意對學生精神的鼓勵，精神鼓勵才是推動學生內在動力的關鍵，行動來自心動嘛！學《有趣的成語》后我讓學生回家查資料，再收集一些含有數字的成語，早讀和大家交流。第二天孩子們興緻勃勃地把成語拿出來讀，不認識的字還加上了拼音。元旦放假我留的作業是1、做一張賀年卡，寫上祝福的話，送給你想送的人，注意格式。2、收集一些含有“馬”字的成語（寫10個，多者不限）。我發現一個學生竟寫了滿滿兩張。課上，說的人爭先恐後，聽的人嘖嘖稱讚，那參與的熱情，那興奮的小臉兒就像一幅幅燦爛的畫，讓人記憶猶新。說寫課上，我讓學生把自己準備好的材料作文先在小組交流，優秀文章上台朗讀，一級棒的作文我就收進優秀作文榜，開家長會時讀給家長聽。這樣就大大激發了學生寫作的熱情，使他們更加樂於寫作樂於交流，說寫水平慢慢提高。

　　2、競爭促優秀

　　大家都知道，有些比較優秀的孩子往往容易驕傲自滿，有的甚至影響學習，成績忽高忽下，起伏不定。為避免此類現象的發生，我積極引進了競爭機制，語文從不指定小組長，靠學生自己努力爭取，單元考試成績小組第一名者擔任組長（並列的輪流）組長負責收作業，發作業，檢查預習。100分的同學擔任語文課代表，課代表負責幫老師做事情，直至兩周後下一單元考試。這樣一來，大大激發了孩子的領導夢，他們是卷子做完盼成績，這一單元考完盼下一單元，學習上摩拳擦掌、爭先恐後。沒當上組長的心服口服，當上的努力衛冕，工作盡職盡責（因為不知道自己下次還能不能當上）。你想，有他們在前面領跑，其他同學誰還願意落後啊！

　　3、幫扶助進步

　　俗話說“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。為激發後進學生的學習熱情，力爭上遊，我把常說的“比學趕幫超”縮減為“比”和“幫”。每個同學心中都要有一個榜樣，把榜樣當目標，和目標來比賽。只要敢於“比”，“超”是早晚的事。學習遇到困難怎麼辦？幫。“幫”是優秀生的事，我教育孩子“贈人玫瑰手留余香”。學習好的孩子經常沒事幹，我就鼓勵他們找幫扶對象，做個小老師。我說：“不想當將軍的士兵不是好士兵，那麼，不想當‘老師’的學生就不是好學生。”你看，他輔導同學比你還認真，還嚴格，個個忙得不亦樂乎。這正是：幫助了別人，快樂了自己；種下了友誼，收穫了幸福。所以，從根本上激勵孩子的自信心、爭勝心才是教育成功的根本。讓我們在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多給孩子一些機會，在孩子的成長過程中，多一些真誠的鼓勵，少一些消極的埋怨，真正讓學生樂學、願學，“百花齊放”的學習局面必將呈現（有些花晚開，請老師您耐心等待）。

　　四、“巧”控節奏活氣氛

　　我們相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由於受“希望學生儘快掌握所學知識”的心理影響，有些教師往往將知識嚼得碎碎的餵給學生，期望學生都能學會，所以哪怕減緩上課節奏都在所不惜，卻不知你正在消磨學生學習的積極性，最後的結果是快的覺得無聊漫不經心，慢的永遠快不起來。其實大家都知道有了山巒的跌宕起伏才有了小溪的你追我逐一路歡歌。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在課堂上快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。所以我們在課堂中應該以快節奏學新知識，當我們感到學生學習活力在減弱時，就向下推進課程，進入又一個高潮，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。所以，課前教師要認真備課，抓准教學的重難點，理解學生的認知水平，情感狀態，在教學過程中根據課程難易調控課堂節奏，難點要慢，易處就快。我上課一般是先調動學生情緒，然後加快節奏，讓學生在興奮中完成字詞句教學，接着放緩節奏，平復氣氛學習課文，最後靜心寫字或激情表演。我認為--快和動的節奏，引導學生高參與；慢和靜的節奏引領學生細思考，二者缺一不可。課堂節奏調控得當，必如高山流水，琴瑟和諧。

　　五、“巧”溝通促配合

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成‘培養人’這一極其細緻和複雜的任務。”老師和家長怎樣形成合力共同育人呢？首先老師要尊重家長，要平易近人，把家長當朋友一樣對待。只有當家長真正感受到教師的真誠和無私，家長才有可能重視老師的話，他才會有責任感和緊迫感，從而積極主動地配合我們的工作，增強教育實效。我經常利用校訊通、電話、微信、家長會等，有針對性的適時、適當的和家長進行有效的交流溝通，就教育孩子的問題達成共識。我在家長會上說：“一個好孩子的背後必有一個稱職的家長，一個問題孩子的背後必有一個懶惰的家長。孩子聰明好學，像您，那是您的福氣；孩子學習有困難，怨你，你沒有給他一個好腦子，你更沒有好好幫助他。你說你工作忙，誰沒有工作？工作好是你前半輩子的幸福，把孩子培養好是你後半輩子的幸福，同時也奠定了孩子以後幸福的基礎。現在你不操心，以後你會操更多的心。培養孩子是我的工作更是你的責任。”家長們頻頻點頭，深以為然。我充分利用校信通這個平台，設計了幾個板塊：1、布置作業；2、指導家長如何輔導孩子完成作業；3、表揚與鼓勵；4、表揚與批評。例如：聽寫比賽后，我就把100分的學生名單發給家長，並附上錯誤率較高的詞，留言道：“這些詞孩子們掌握的不太牢固，請您重新聽寫，看看您的孩子能全對嗎？可直接聽寫，也可先複習再聽寫，錯字多訂正幾遍，明天到校我再聽寫檢查。謝謝！”第二天檢查的結果必定是你想要的。每次單元考試過後，我都把前十名發給家長，並對學生提出表揚，對家長表示感謝。對成績不理想的孩子提出指導意見，讓家長做到心中有數。我深深地感到：教學的路上不止是我在走，經常是家長催着我前進。比如每學期期末一考完，家長就電話不斷。不但問分數還要求帶孩子來學校看卷子，100分的也來。有一個滿分的學生家長臨走時讓孩子說謝謝老師！我笑着對孩子說：“謝謝你的努力！”孩子笑了，家長也笑了。他們走了，留給我的是滿足，是感動。因此，得到了家長的配合，我們的工作就如虎添翼。與家長攜手共育，助孩子在知識的海洋上揚帆起航，是我們的目的也是家長的期望。

　　再者任課老師和班主任密切配合也是促進教學效果的有力手段。班級是船，班主任就是船長，是舵手。任課老師和班主任要團結一致、齊心協力，及時把握學生動向，適時調整學生的學習狀態，讓學生在健康團結、努力進取的航道上前進，實現教育教學雙豐收。

　　老師們，解放自己，放飛孩子吧！讓我們這樣做：

　　1、把課堂當戰場，問題當敵人，學生就是戰士，教師就是指揮官，教師在課堂上是想辦法、想策略讓學生去打仗；課堂如演場，教師是導演，學生是演員，把劇本給演員讓他們去發揮，導演指導點撥；課堂如賽場，教師就是教練，學生是隊員，隊員跑教練在旁邊看，發現問題，然後指導。老師由講師變為導師，精講、少講、不講，講是點撥、啟發、引導。

　　2、優化教學方法。 別再認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好；別再認為教師帶領學生學，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。“教”要講究教什麼？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。教的方式就是讓學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重複；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。創造條件儘可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的學習，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

　　3、提高認識，打造高效的課堂。 相信只有差異沒有差生。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。教學最大的浪費是課堂時間的浪費。要讓學生緊張地學習，緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為達到生成目標不懈努力，學生課堂上緊張，課後才輕鬆。

　　所以作為新時代的教師必須進一步加強自身的修養，博覽群書，拓展自己的知識面，不斷地完善自己，向書本學、同專家學、向他人學、向社會學，吸取教育教學理論精華，提高自己駕馭教材，駕馭課堂的能力，做到教學相長。

　　躬耕樂道，收穫碩果。 我真誠地希望每一節語文課都能讓孩子們學得輕鬆快樂！每一節語文課都能讓學生在融洽愉悅的氣氛中學到知識！讓我們一切從熱愛出發，摒棄繁瑣枯燥的寫寫寫（手寫不如心記），減少腰酸背痛的改改改（動手不如動腦）。實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕鬆鬆教語文。我在路上，我在努力！願與大家共勉！