小學語文教師賽課的幾點思考

　　同課異構，構出精彩

　　--觀南京市秦淮區小學語文教師賽課的幾點思考

　　4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區小學語文教師賽課活動 。我和同事有幸親臨現場，共聆聽了14節30分鐘的小課。

　　此次比賽是以同課異構的形式進行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執教了蘇教版二---五年級的5篇課文：《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《剪枝的學問》《我和祖父的園子》《灰椋鳥》。

　　這麼多年以來，南京市在課堂教學中一直致力於同課異構的研究，我想他們的堅持有他們的目的和意義所在。眾所周知，“同課異構”就是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，呈現出不同的教學風格的課堂。

　　兩天的觀課也證明了：對教材不同的建構和處理，所蘊含的教育教學理念不同，最終衍生出不同的課堂教學效果。也就是說，課堂教學的實效性、有效性很大程度上取決於課的設計。而合理優化的教學設計必然是對教材的精準把握、對教學學法的巧妙選擇、對學情熟知了解等一系列蘊含著教學理念的綜合產物及智慧結晶。

　　同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異”“異中求同”。這種教研方式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。那麼異構的終極目標是什麼呢？那就是有效課堂。兩天的聽課，使我對有效課堂有了進一步的認識與理解。如果說“做人之美，在於簡約。”我想“課堂之美，在於簡約”也同樣有道理。

　　一、清溪流過碧山頭--去粗取精，勾勒簡單明朗的教學主線

　　課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是-始於目標而又歸於目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養培育串聯融合成整體，這個整體滾動的軌跡就是教學主線。課堂主線是課的靈魂，也是實現有效教學的關鍵抓手。教學主線它忠實地指向教學目標，是教學活動的“綱”，統御教學活動的全過程。

　　一條鮮明的教學主線就好比一首樂曲的主旋律，一堂沒有主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也飄忽不定。在一堂課中，教學主線確定后，其他的教學環節：如三維目標的確定、教學內容的取捨、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線來進行。

　　在《黑板“跑了”》一課的教學中，執教者緊緊圍繞“安培是一個（ ）的人。”這一主線展開教學，繼而讓學生自主感悟安培的專心體現在哪兒？抓住關鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質，使人物形象躍然紙上。

　　在《灰椋鳥》一課的教學中，四位執教者都緊緊抓住“灰椋鳥歸林時的壯觀景象”這一主線問題展開教學，有異曲同工之妙。

　　師1：自讀課文，你從哪些語句中感受到了灰椋鳥歸林時的壯觀。

　　師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀？默讀課文做批註，用着重號標出給你留下深刻印象的地方。

　　師3：課文那幾個自然段具體寫了灰椋鳥歸林時的情景？你能用一個詞來概括嗎？（學生板書：壯觀、密密麻麻、浩浩蕩蕩、成群結隊）默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什麼？

　　師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥歸林時給你留下了什麼印象？你是從哪些詞句中體會出來的？用“-”畫出。（選擇印象深的語句做批註）

　　可見，四位執教者都以同一條主線統領教學，並以主線輻射整課教學內容，達到了“提綱而頓，百毛皆順”的良好效果。可以說一條鮮明的教學主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡潔明快。

　　二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取捨，生成簡明扼要的教學內容

　　奧蘇泊爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學歸納為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了些什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”

　　對於三十分鐘的小課，亦或是四十分鐘的課，我們語文要訓練的東西很多，聽、說、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結果是，眉毛鬍子一把抓，不甚其累不說，反而最終面面不到。既然有限的時間我們做不到很多，那麼我想能做到一課一得也很了不起。

　　且看一位教師對預習環節的檢測，就很講究策略。（《晚上的“太陽”》教學片段）

　　師：課文回家讀了幾遍？一遍的請舉手？兩遍？三遍？……六遍？（生舉手）

　　師：老師發現第二自然段是最長、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學生讀，師評價）

　　師：（出示兩組一字變調的詞語）請同學們自己讀一讀。你有沒有什麼發現？（生答）

　　誰來當小老師領讀？

　　很明顯，這個教學片段不論是對課文朗讀的檢測還是難讀准字音的檢測，都擯棄了一把抓的通病，體現了很強的針對性。這個環節的設計也不正是體現了課堂的有效性、高效性的典範嗎？

　　因此，我們教師在教學中要學會創造性的使用教材，必須根據學生已有的知識和能力，取捨重構教材，突出主幹知識，做到“三不講”： 學生已經學會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不懂的不講。

　　三、淡妝濃抹總相宜---合理運用，達成簡捷和諧的教學方法

　　說起教學方法，我們如數家珍：小組活動、情境對話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實效性和合理性，就會有“亂花漸欲迷人眼”的作秀感，使語文課堂表面熱鬧非凡，而實際遊離於語文本身的內涵之外。

　　俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，學習方法不在於多，而在於用得恰到好處。

　　請看一位教師執教《晚上的“太陽”》一課中的一個片段：

　　在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫院，需要馬上做手術后，進入課文第二自然段的學習。

　　1、 默讀第2自然段，標出一共有幾句話。

　　2、 媽媽不能做手術，你是從第幾句話發現的？指名讀。

　　3、 全家人心情很焦急，師板書“焦急”，“焦”為什麼是四點底？

　　4、 默讀課文第2自然段，畫出表現大家心裡焦急的句子，小組討論交流。

　　5、 師出示第2自然段，並用紅色標出動詞，問：“發現了什麼？”

　　6、 師出示句子：爸爸無可奈何地搓着手。

　　指名讀句子；你現在是爸爸，你搓着手想什麼？（理解“無可奈何”）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評價）

　　7、 師出示句子：愛迪生焦急地看着媽媽。

　　指名讀句子；那你看着媽媽的時候在想什麼？齊讀。

　　8、 師出示句子：愛迪生的手心攥出了汗水。

　　生做攥緊手的動作；師採訪：你為什麼攥得這麼緊？指名讀。

　　9、 師：出示三個有關動作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什麼？

　　10、 動作表達了人物的什麼心情？

　　11、 師小結：只要我們關注動作，就能感受到人物內心的變化。

　　12、 如果你也在現場，你會用什麼動作來表達你的內心？做遊戲，師做動作學生說。（撓頭、轉圈等）

　　13、 同桌合作：一人做動作，一人用準確的語言把它說出來。

　　14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。

　　在這個案例中，執教者緊扣動作描寫，結合想象、做動作、朗讀、做遊戲等多種方式引領學生走進人物的內心世界，和他們同呼吸共命運。良好的情境創設、巧妙地扣住動作，使這一個自然段的教學紮實有效。

　　因此，在教學中面對多樣的教學方法，教師只有學會取捨，該着墨時須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。

　　俄羅斯大文豪高爾基指出“任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗。”簡潔之美的穿透力同樣表現於語文課堂教學藝術之中。在課堂教學中，我們應精心安排、調控每一個課堂環節，做到輕車簡從，簡便易行。使課堂從稠密走向疏朗，從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，從臃腫走向簡約。學生因簡約而獲得了回味、想象、思考的廣闊空間，課堂因此而富有張力，從實質上走向實效。

　　師：（出示句子）這個句子啊六個生字都在它裡面呢，誰能把它讀准？（指名生讀，齊讀）