問“責”（教師手記之341）_1400字

　　 　 　　什麼是“責”？它有很多種意思，這裡講的“責”是責任，是應盡的義務，應做的事情，是必須認真完成的工作。它隱含着“責無旁貸”、“責有攸歸”的意思。　 　　人有了責才能做好工作，無責式的勞作是低效甚至無效、負效的勞作。比如班級里打掃衛生吧，這是最簡單不過的事情，也用不了多大的力氣，也沒有什麼難度，也不用動什麼腦筋，唯一讓人嫌的就是臟一點、累一點，而實際上班級的衛生打掃還遠沒有臟和累的份，只是做了那麼一點小事而已，地面、牆面、桌面、四周，打掃起來很快就能搞乾淨，對於能認真負責地對待這些勞動的人，根本算不了什麼，可以輕鬆的完成。但就是有那麼一些學生，打掃時不是挑三揀四，就是拈輕怕重，不是“忙”里偷閑，就是見“縫”插針，做些表面文章給老師看，等老師一走就老樣子。這下可苦了認真搞的人了，他們往往負擔比較重，要搞很多的衛生，如果是比較按部就班的話他們只是完成自己的那一份工作就成了，如果是一個整體的話，他們還得讓這些“叔叔”、“阿姨”們來蹲下來一起做了。　 　　問題在哪裡？責。責不到人，責不能罰，責不能究，甚至責不能問。其實有責在，每個同學在勞動之前肯定都會有一定的分工，知道自己要幹什麼，怎麼干，可一到實際工作時能偷懶的就偷懶，能省的就省，有逃避責任的傾向，還有“法不責眾”的僥倖心理在作怪。像這類現象的發生就是因為沒有追究下去出的問題，這個“責”還是或多或少地被逃了。事實上，當發現有的人很早做好在閑逛了，不是特別認真的，就絕大多數是胡亂地做、甚至沒做的。因此，就馬上要無所事事的同學繼續做好，有檢查的，有考核的。在比較中發現有不少地方做得很差，可以一個人就能做好的事，也有不少人合作了還做得很臟。　 　　這個“責”其實跟責任的責是有區別的。這裡的責它不是把工作、任務當作是別人加於個人頭上的東西，而是為了自己為自己服務，給自己一個溫暖、舒適的環境而做的。像上面的勞動，如果勞動對象是自己的課桌椅，可能幹起來積極性更要高一些，如果是自己要用到的、涉及到的可能會更認真一些。這裡，“責”是表示自己對自己的要求，是客觀事物影響於主體後主體採取的主動、積極、有效的工作態度和方法。有了這種發自內心的責，還會擔心有不做好的人嗎？　 　　但要形成這種主動積極的態度之前，起先必須有條例、規定，必須言出必行，事出必果，也能對以後的工作責任心大有裨益。像上面出現了有些人的浮誇於世，不願意深耕，就是原因，如果不行，還得加強行為習慣的訓練了。“將‘責’追究到底”是出路所在。有責不依，有責不守，才是最可怕的，事情都會出現一種與責對立的狀況，這是須問責到底。　 　　“問責”有小問，有大問，有小責，有大責。國家從1986年頒布義務教育法以來，到現在已有20年的時間了，但社會上還有多少人、多少地區還沒有實施？一些地區還有人讀不起書、上不起學，這是什麼？這是違法！有多少人將《義務教育法》當“法”來看待呢？這個責在誰那裡？該向誰問責？有多少人違反了這部法律？因為這是一部“軟”法，因而沒有硬性的明確的規定，還有各種各樣的因素也還在左右着它，人在實施這個“責”之前是沒有能很好地建設，也沒有人能有效地“問責”下去，致使很多邊遠地區至今有不少人輟學。　 　　“法”的意義在這裡似乎削弱到了極點，“義務教育”也只是一個口號而已，責在何處？誰也不清楚。該問誰？誰也不覺得與自己有關。在這個問題上如此，就是要將“責”發放到人和事上。另外問題上同樣反映出來，沒有“責”的事情、不問責的狀況如果不能改變，很多情況還將重現，很多事業都將徘徊而止步不前。　 　 　 （時2006-9-1）