天外來客教學反思

　　篇一：天外來客教學反思

　　《天外來客》一課，用詩歌的形式給孩子講了隕石的知識，激發他們探求大自然的奧秘的興趣，我則要藉助這一課對學生進行來體現“信息技術”在課堂教學上的應用，教了之後，一些想法不禁湧入了我的腦海。

　　1、信息技術應用了什麼，合適嗎？在課文的教學中，所謂信息技術的應用主要表現為學生對信息技術的學習和應用。本課，在課前我讓學生搜集資料，了解隕石，並將電子圖片拿到學校來，每人建立一個文件夾放在電腦桌面上。這個過程中，三年級的學生學會上網、搜尋資料、下載照片、打包到電腦桌面上等。接着在生字檢測環節，我設計了給出拼音，讓孩子講對應的漢子粘貼到拼音下面的環節。比較簡單，而且也檢測了學生拼音和孩子的掌握情況。在精讀課文階段，我將課文原文出現在課件上，讓學生在其上用白板畫筆進行畫句子。在其中，三個組的學生和老師一起將這一任務完成，在畫句子的過程中，孩子也逐步理解了課後一題的要求。

　　對於這三處的白板應用，其實讓我最滿意的乃是畫句子這一個環節。我沒有想到一個組不能完成任務，在三個組的參與下，擴大了課堂上學生的主動參與性，所以取得了信息技術與學科教學完美融合的滿意效果。至於其他兩項，生字一項，總覺得不能體現寫的方面的要求和訓練。而查資料所搜集的照片卻因為課堂時間的緊迫而沒有來得及展示，感到非常遺憾。

　　2、語文學科的任務完成了嗎？為什麼？

　　下了課堂我才感覺到，這節課因為要照顧的方面太多，所以有些任務是沒有完成的。如課文的背誦，課題一題的複述與總結。我在想，我到底是哪個地方用的時間多，哪些環節可以刪掉呢？課後一題的答案，完全可以讓學生根據所畫的句子說一說，然後結合自己搜集的資料進行補充，不用到講台上來書寫。我原本是讓孩子們來寫課文和資料上所有的有關隕石的知識，結果孩子卻單純地寫成了資料上的，這樣就偏離了本文的重點。也許是我沒有說清，或者是講清楚，當然這樣的說法，即便是大人往往都能立刻明白的。

　　舉個例子來說吧，前不久我們舉行一次周會課，提前讓各年級一位老師備課。這節課的要求是：“結合十大道德人物事迹進行社會主義核心價值觀的教育。”結果等教學設計和課件上交上來后，發現大多跑題，都成了宣講十大道德人物事迹的內容，社會主義核心價值觀的內容幾乎很少。從這裡可看出我們的成人有時候都不能準確把握，更何況學生呢。所以這個錯誤不能怨學生，只能怪我沒有能力將我所說的讓學生明白。

　　如果這一個主要環節，再稍做修改，我相信課堂會顯得從容一些，教學任務完成也會順利些。

　　3、讀書充分嗎？到位了嗎？

　　下了這節課後，一位聽課教師給我指出了自己存在的問題，說這麼美的詩歌，誦讀和朗讀有些缺乏了。我也在反思，為什麼我面對誦讀總顯得蒼白無力，不會指導，讀的效果不好。看看在我的周圍，很多同事他們的課堂上書聲琅琅，常常讀得我心潮澎湃。所以讓孩子會讀、讀好應該是每個語文教師的主要任務之一，一篇課文，如果不能讓學生入情入境地讀，說明孩子沒有學懂。反之，即便是老師不講，只要孩子能把課文讀好，也說明人家學得好。

　　反思讀得不好，主要是我放在誦讀上的時間少了，而拓展延伸的東西太多了，課本都沒有學好，如何能學好其他。因此在以後的教學上我一定要在讀上下工夫，從而將這個語文方面的真工夫做足。

　　篇二：天外來客教學反思

　　《隕石》是一篇科普類型的兒童詩，用兒童的語言向學生介紹了隕石落地的過程，目的在於激發學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。在講課時，我採用多種形式讀課文，讓孩子們感知詩歌押韻的特點。為什麼詩讀起來朗朗上口，對，因為押韻。

　　押韻，又作壓韻，是指在韻文的創作中，在某些句子的最後一個字，都使用韻母相同或相近的字，使朗誦或詠唱時，產生鏗鏘和諧感。這些使用了同一韻母字的地方，稱為韻腳。

　　孩子們了解后完成課後第二題就簡單多了。

　　本課生字也較為簡單，因此上課時解決了詩中關於隕石的信息，即“默讀課文，你知道了隕石的哪些信息？”根據他們的回答進行板書，把隕石由空中落地的過程通過板書的形式呈現出來，不僅利於孩子們了解這一科學過程，也有利於背誦和記憶。

　　美中不足的的是沒有關於隕石的圖片或實物，孩子們不能直觀感受，這一點希望家長幫幫忙，搜集圖片資料讓孩子們看一看。謝謝配合！另外強調一下，本課要求背誦默寫，請監督到位！

　　篇三：天外來客教學反思

　　《隕石》是北師大版三年級下冊的一篇課文。全文以現代詩的形式，用流暢、通俗易懂的語言介紹了隕石的一些知識，並於結尾表述了作者的願望——想知道它的過去。以此激發學生對自然景觀的好奇之情，激發學生對科學知識的熱愛和嚮往。

　　拿到教材，首先粗粗瀏覽全文，我的第一感覺是：樸實！全文以及其簡練的語言淺顯地述說了隕石的知識，表述了及其質樸的願望，沒有華美的語言，更沒有可供挖掘品味的詞句，通篇似乎只是對隕石知識的泛呈，對於一向喜歡咬文嚼字的我來說，實在缺乏足夠的吸引。

　　如何備好這樣一堂課？

　　一、備課前的思考與準備

　　大家都知道，小語姓“小”，語文姓“語”，小學語文課堂的根本在於念好“識、寫、讀、背、說、作、習”的七字歌。而千萬不能將這樣一堂科學味兒較濃的課，上成科普課。但是作為本節課需掌握的重點，隕石的知識又不可能泛泛而談，讓學生在第一次接觸隕石時就失去最佳的激發好奇之情、培養探求慾望的時機。因此，如何將知識的嚴謹、情感的觸發與語言文字的訓練巧妙結合，上出一堂有特色的好課，便成了我此課的落腳點。

　　對於隕石知識一竅不通的我，並沒有急着備課，而是先上網尋找了大量有關隕石的知識，進行惡補，做到心中有隕石，對隕石的物質組成、形成原因、科學價值、以及隕石的危害及世界各地的重要隕石等等都作了初步的了解之後，重新拿起文本進行閱讀。此時再讀，與初次瀏覽有了明顯不同的感受，一節節讀來，隕石如流動的畫面一一從腦海閃現，竟有了歷歷在目的親近感。

　　所以來新莊之前，我就請教研室的領導打電話通知，希望我們的學生也能課前搜集一些隕石的有關資料，一方面是看看孩子們搜集資料的能力和途徑，另一方面也是為此課打下伏筆，希望激發孩子們的學習熱情。

　　二、關於本課教學目標的定位

　　教材無非是個例子。用好這個例子落實語文訓練的任務才是我們教學的使命。於是我決定抓住課題中天外來客的“客”字，讓學生走近客人，親近客人，了解客人，進而激發學生對客人更多的好奇之情、探索之願。因此，本課的教學我決定將隕石的“物質組成”、“隕石的旅程”和“作者的願望”這三個方面確定為本課的教學重難點，並努力通過多種手段加以落實。從而使本課的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標和諧統一。

　　三、關於本課語言訓練的着力點

　　對於這樣常識性的課文要真正落實語言文字的訓練的確讓我頗費心思。為了落實語文教學中朗讀、想象、說話的多角度訓練，我將課文的三、四、五三個小節的教學內容作為本課教學訓練的切入點。首先，藉助問題的引入：隕石“告訴”我們哪些事情？讓學生整體感知課文，進而讓學生懂得本文圍繞隕石講了它的物質組成、它特殊的旅程以及作者的願望。

　　關於隕石的物質組成，這是解決學生知識點的一個問題。基於課前已經讓學生搜集資料，我先讓學生自行解決。當面對學生的疑惑，我坦承：關於這樣的知識也是我曾經有過的疑惑。不過我們可以共同分享這知識帶給我們的快樂。這既是資源共享，其實也無形中給了學生一種暗示，那就是：資料收集的重要性：知與不知有時就僅僅在於我們是否主動去獲取。當然，知識的解決是為了更好地感悟文本的情感內蘊，在讓學生朗讀“它沉默着那麼安靜，是不是回憶着來時的旅程？”這一句時，我不僅讓學生感受這份沉默，這份安靜，更多地讓他們去感受語言的話外音，隕石並不安靜，也並不沉默，而是用它特有的語言在悄悄地告訴我們它們曾經擁有的精彩與豐富的歷程。

　　在理解“隕石的旅程”這部分內容時，我巧妙地將文字與圖片進行了有機對接。先讓學生觀察圖片然後將課文的內容與圖片進行匹配，從而使學生藉助直觀的畫面理解深奧的文字內容。

　　圖文相結合的目的不僅僅是解決知識層面的任務，更重要的是落實朗讀感悟的目標。因此，在這樣的教學基礎上我採用選擇性學習的策略，讓學生自主選擇喜歡的旅程，並讓學生說出喜歡的理由，這其實就是落實朗讀訓練的過程。面對繁星滿天的夜空，學生似乎回到了那個蚊蟲紛飛的夏夜，仰望星空，注目點點繁星，學生進入了無比神奇的境界，那種神往之情自然就蘊含在學生的朗讀之中了。其次，目睹那瞬間即逝的流星，帶給學生的又是一份驚喜，此時抓住一個“耀眼”，學生品出的是流星的瞬息變化，流星的神秘行蹤。對於理解“落在地球的懷抱，像一盞熄滅的燈。”讓學生更多地感悟隕石來到了地球成為我們的客人，我們應以主人的姿態歡迎它的到來，讓它在地球的懷抱睡得香甜一些，因此，學生的朗讀是那樣的溫柔而親切。在這份恬靜中讓學生感悟隕石需要我們人類的呵護與關愛，需要我們人類去開發與研究。

　　除此，在教學過程中我還讓學生藉助課前收集的資料，結合課文內容用自己的語言練習說話，其主要目的都是讓學生將文本的內容內化為自己的語言。

　　四、關於本課教學資源的開發與利用

　　我覺得在教材資源的開發與利用上，本篇課文為我們提供了許多可供發掘的空間。因此，在廣泛收集資源的基礎上，進行了資源整合。由於農村學生受條件所限，搜集的資料總是有限的，教師補充一些資料是非常必要的。根據多媒體輔助教學的適度、適合、適用、適時的“四適”原則，我努力在教學過程中加以體現。在學生對“隕石”的物質組成不理解的情況下，我大膽地呈現相關圖片資料並加以介紹，讓學生有效接受有意義的知識。除了運用圖片資料外我還選取了短小精妙的故事，有效激發了學生探求新知的慾望，學生在這樣的教學情境下張開想象的翅膀，耳聞故事、目睹精彩圖片，大腦積極思考，本課教學的情感態度價值觀的基本目標也就落到了實處。

　　五、關於教師角色的轉換與學生的學習方式的轉變

　　關於教師的角色轉換這是新課程所提出的新要求。如何在教學過程中由單純的知識傳授者、教材複製者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發展的教學方法，這是在教學中讓我思考的問題。本篇課文用詩歌的形式來承載很強的科學知識，因此巧妙地處理講讀與感悟的關係是本課教學的藝術。講，多之一份，則變成滿堂灌；悟，少之層次，則變成隔靴搔癢，缺少語文之情趣。因此，在教學過程中我努力在學生不懂處講，在學生疑惑處點撥，在學生疑問處給以點化，充分引進多元化的評價方式，將激勵性評價、暗示性評價、及時性評價融合在一起。讓學生在教學評價中得到真實的學習體驗和成功的快樂。

　　新課堂教學強調要積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試着讓學生進行自主、合作、探究學習。

　　但我在本堂課的教學中並沒有採用小組合作探究的學習方式，而是更多地將時間安排在多種形式的朗讀體味上。指名讀、開火車讀、分角色讀、男女生賽讀、齊讀、教師的范讀等多種朗讀方式交織使用，其目的就是讓學生充分地感知文本，對話文本，在理解文本內容的基礎上更多地產出新的疑問。本課的教學結束不僅讓學生帶着微笑走出教室，更多地是讓學生的小腦袋裝滿新的疑問走出教室。學生的探索慾望一旦被激發，他們的潛能是無窮的，我想此時學生們從小探求宇宙奧秘的科學精神的種子已在心田滋生，廣泛閱讀科學書籍的慾望已在內心擴張，這就是學生大語文學習觀的基本確立，也是我本課教學的歸宿所在。