一隻貝教學反思

　　一隻貝教學反思（一）

　　《一隻貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一隻貝經受痛苦、磨難、忍耐之後沒有像其他的貝那樣成為一隻光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這隻貝雖然外表醜陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。

　　在教學上，由於本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，所以，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“醜陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積澱的境界，並珍視學生真實而獨特的情感體驗。

　　（一）對比朗讀感受貝的醜陋：

　　通過聯繫上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這隻貝和其它美麗的貝相比顯得那麼醜陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一隻醜陋的貝！

　　（二）抓住文眼重現貝的痛苦：

　　出示重點句：“因為有一顆石子鑽進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有稜角，他只好受着內在的折磨。”

　　這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。這是文章的點睛之筆，我借鑒了於永正大師教學《秋天的懷念》時聚焦“躲、擋、笑、問”體會母愛的方法。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計了如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯着眼睛的經歷吧？那誰來說說自己被沙子咯着眼睛時的感受？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鑽入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊！”然後通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這隻貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一隻飽受折磨的貝！

　　（三）緊扣默默品味貝的孤獨：

　　出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他說不出來

　　通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這隻貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過於遭受不幸卻無人可訴。緊接着讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受讚美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一隻“寂寞、孤獨、有苦說不出”的貝！

　　（四）聚焦磨製感受貝的可敬

　　這僅僅只是一隻可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨製”一詞，聯繫生活實際理解“磨製”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨製的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨製。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這隻貝，周而復始的在用自己的血與肉磨製珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨製出稀罕的珍珠，這真是一隻……此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅於人，這是一種膚淺的美，醜陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示於人，所以後者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

　　美的真正價值，對於學生來說，可能並無法如此深入的體會，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決於外表，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

　　一隻貝教學反思（二）

　　1、在矛盾處置疑，激活學生的思維。

　　於無疑處設疑，於矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。“作者為什麼既說它可憐又說它可敬呢？”這是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學習興趣很濃。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。

　　2、讀悟結合：

　　這篇課文作者採用的是以物喻人的寫作方法。學生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導學生有感情地朗讀，貫穿於我教學的始終。並通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實處。

　　3、注重課堂評價：

　　課堂教學的主體是學生，那麼學生學習情緒、學習積極性就成為課堂教學有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學生的學習狀況。適時運用激勵性教學評價語言，較好地調控了課堂學習氣氛，提高了學生的學習效率。

　　一隻貝教學反思（三）

　　“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮鬥的淚泉，灑滿了犧牲的血雨，任何的付出都會得到相應的回報。”這是我講完《一隻貝》后最想說的一句話。

　　課雖已講完了，本想安下心來靜靜地反思一下，可我的心卻久久不能平靜，不是為這隻貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強的精神所折服。

　　回憶一下本節的教學，存在着兩點不足：一點是學生的學習興趣不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內容所限，因為這不是一篇故事性很強的文章，學生對這類文章興趣不大，課前我也考慮到了這點，所以我打算用富有激情的過渡把學生帶入情境之中，使學生能夠入情入境，但沒有達到我預期的效果。另一點是本節教學學生讀的少，感情不到位，這與教師的備課不充分有直接關係。

　　教學永遠是一項不完美的藝術，我們只有不斷反思，才會有更大的提高。

　　最後，我希望貝的這種精神不僅僅在激勵着我，更希望它在激勵着我的學生們，讓我們一起被貝的精神所感染着，激勵着，前進着……