談生命教學反思

　　篇一：談生命教學反思

　　《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，着重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。

　　針對本文是一篇優美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之後，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文儘可能做得更好。

　　篇二：談生命教學反思

　　《談生命》是人教版九年級下冊語文課本第三單元的第一篇課文。這是冰心所寫的一篇優美的富有深刻哲理的散文。1940年，冰心閑居重慶郊外的歌樂山，在美國 的《讀者文摘》上看到了一個使她驚心的句子：

　　May there be enough clouds in your life to make a beautiful sunset.她把它譯為：願你的生命中有夠多的雲翳，來造成一個美麗的黃昏。並寫下了這篇散文，發表於1947年的《京瀘周刊》上。這篇散文蘊含的哲理，是冰心對生命的認識，離不開冰心的生活經歷與體驗。

　　這篇課文被編排在第三單元的第一篇，足見她的地位，基於本單元的知識要求和文體特點，這篇文章我以“讀”為主，安排了讀、議、寫三個環節。

　　2014年3月底，周至縣教育局教研室來我校調研九年級複課及課改工作，我剛好講到這一課，魏勤玲老師和段老師以及我校九年級語文老師聽了我這節課，一起評課時，得到了大家的好評：

　　一、激情導入。我用屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李清照的“生當作人傑，死亦為鬼雄”，孟子的“捨生取義”，裴多菲的“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，導入新課，讓學生知道，我們這節課討論的話題是“生命”。

　　二、有感情的范讀。這篇散文語言非常優美，朗讀必不可少，發揮我的朗讀特長，我配着優美的鋼琴曲為學生范讀了一遍，雖然費力費時，但效果極佳，讓學生在聆聽的同時，感知了散文的內容，感受了散文的優美。

　　三、課堂的第二大環節，是學生的讀與議，挑選自己喜歡的句子為大家朗讀並說說喜歡的原因。開始的時候，學生有秩序的依次站起來回答，到後來，學生搶着爭着談自己的看法，把課堂推向了一個高潮。突破了這節課“賞析句子”這一難點，也提高了學生的能力，真正體現了“學生是課堂的主人”這一觀點。

　　四、課堂適時點撥，激發學生的興趣，提高了學生的課堂參與率。對於學生的觀點與看法，我適時評價，或補充，或提示，或點贊。李思敏同學縱觀全文，談了自己對“我不敢說來生，也不敢相信來生”這句話的看法，我表揚她評價的很準確，她頓時信心倍增。

　　說到此，大家可能已經看出來了，這節課我安排了讀、議、寫三大環節，但卻始終沒有談到“寫”這一環節。是的，由於在學生“議”的這一環節中，學生激烈的發言占時過多，第三個環節：結合自己的生活經歷和體驗，寫一個比喻句，你還可以把生命比作什麼？ “寫”的這個環節沒有進行，這是這節課最大的失誤。由於這一環節沒有按計劃進行，也導致課堂結束的比較倉促，這是這節課的第二大缺點。以上是我個人對這節課的反思。

　　篇三：談生命教學反思

　　《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象徵和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，着重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。

　　一上課，我就提出了本節課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

　　第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。

　　第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標誌卻很分明，這有助於訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉信息的能力。

　　第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富於深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。

　　第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關於生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀

　　這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環節指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節課將會更圓滿。