五年級語文教學反思

　　篇一：五年級語文教學反思

　　林海音的《冬陽童年駱駝隊》如茶之文，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構築也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長。

　　一、開篇如茶——清思凝練

　　本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

　　在短短的課題聯想之後，優美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到一起，轉瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

　　壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——

　　二、品讀如茶——清味繚繞

　　在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個環節中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個環節中學生反覆吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往複呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。

　　三、神韻如茶——清香幽遠

　　在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前後照應的環節——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈遊離於文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯繫到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之後，教師又出現了《城南舊事》中關於“什麼是賊”的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。

　　學生站在未來的立場，審視着作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和嚮往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字裡行間，如氤氳的茶香，瀰漫課堂，充溢心靈，久久不散。

　　四、結課如茶——清韻悠長

　　林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢着詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能並不是完美的，但是放在這兒結課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分的藝術上的映襯和互補關係。《冬陽童年駱駝隊》是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動着濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長，香留於齒間，韻縈於心上。課亦此理啊。

　　如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也並非沒有可斟酌之處。

　　第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕迹。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學生儘快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點着急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什麼意思，挺平常的事兒嘛”。這裡其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。

　　第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長。對學生而言呢，小學生的心智發育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎略遜的孩子，課堂可能就不會這麼精彩。而且，這樣的設計從內容角度看，板塊式的安排使得收放餘地是比較大的；但是如果從對文章情緒內涵把握的角度來看，似乎進行調整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。

　　篇二：五年級語文教學反思

　　《再見了，親人》記敘了1958年最後一批志願軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝鍊，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。

　　如何提高學生語文整體素質出發，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，我的做法是：

　　1、這篇文章雖然語言凝鍊，感情真摯，可由於課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景，這樣有利於學生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然後我根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志願軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

　　2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，並說出比喻意，然後再聯繫上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什麼？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，並把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，並通過理解重點句子而牽一髮動全身，使學生理解了整篇文章的含義。

　　3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶着這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的特點分析的很透徹。

　　4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節課，我根據教學內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。

　　5、注重培養學生想象力。該文語言凝鍊，為培養學生的語感，我引導學生聯繫課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如啟發學生想象：八年來，志願軍為朝鮮人民做了哪些事？課文後三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養學生的想象力。

　　6、在教學方法上採用“導、扶、放”的教學方法。在教學第一自然段與大娘話別的情景時，我採用了指導學生學習的方法，這是全文的重點段，讓學生真正體會到了朝鮮人民對志願軍的深情厚意，第二段採用“扶”的方法，第三段放手自學，這種“導、扶、放”的教學方法，培養了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法。

　　篇三：五年級語文教學反思

　　小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

　　1.反覆讀，強調學生多角度的閱讀。

　　“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反覆讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯繫上下文理解為什麼要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉着冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有什麼話要說嗎？”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶着敬佩之情讀，（學生讀句子）”老漢不說話，盯着亂鬨哄的人群。他像一座山。“我接着引導學生聯繫下文體會，學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。學生再讀句子，”老漢不說話，盯着亂鬨哄的人群。他像一座山。“反覆讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀過程中，提升學生的感悟。

　　2.以”讀“為主線，關注學生的”學“。

　　全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題——即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中”知識與技能“是其中的一維小學語文主要目的不是學文章內容，而是學語文規律和讀寫規則。在學生不同的的感悟中，教師注意學習方法的指導，從而順利的學到基本的語法知識和修辭知識。

　　在閱讀感悟的同時，要注意學習方法的指導。本課突出體現在引導學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，”剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。“”聯繫上下文理解句子含義。“”抓住人物的語言動作描寫體會的。“

　　3.讀寫結合，生髮語文能力。

　　在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什麼呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。

　　但本課當中回想其中，不足之處在於過於追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。