三打白骨精教學反思

　　篇一：三打白骨精教學反思

　　一、該課表現突出的幾方面

　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，呂老師這節課重在引導學生理解描寫三次打鬥中所用的詞句不同這一文章特色。

　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導

　　《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。呂老師讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什麼喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。

　　2、重視學生語言文字的感悟和積累

　　在學生交流自學心得時，呂老師先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，並從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時複述課文做好了鋪墊。

　　3、重視學生寫作技巧的指導

　　引導學生比較“三打”，並沒有停留在課文中，而是啟發學生進一步思考：為什麼要這樣寫？有什麼好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然後，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。

　　二、值得商榷方面

　　整堂課最大的遺憾就是參與的學生太少。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發表自己觀點的機會？然後由小組彙報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學，或許在具體交流時還可以節約時間，保證預設教學目標的達成。

　　篇二：三打白骨精教學反思

　　《三打白骨精》選自我國着名古典小說《西遊記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領高強的特點。課文故事性強，學生樂於學。我關注學生的學法指導，從自主的角度出發，設計好學習環節。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬鬆的氛圍中學會閱讀方法。

　　一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。

　　《語文課程標準》強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創設情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，並且找出三次鬥爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，並且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據自己所找的句子，抓住關鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。

　　二、注重學法指導，提高學習效率。

　　在此次教學中，我設計了這樣一個環節，在教學完第一次鬥爭的情形后，我帶着學生回顧了一下剛才的學習方法，並歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經常這樣帶着學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利於後面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，後面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為後面的自主學習提供了很好的鋪墊。

　　當然，我也發現了教學過程中存在的不足，例如，在關鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致後面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本着上好每一節家常課的心態去認真備課。

　　篇三：三打白骨精教學反思

　　今天教學了《三打白骨精》第一課時，課一結束我們班學生就翻起了厚厚的《西遊記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原着太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂。現在我沒布置看書，他們卻捧起來書。看到一雙雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學生對我這節課的最好評價。我激發了他們看《西遊記》原着的興趣，改變了他們討厭《西遊記》原着的看法。課堂教學的一個目標實現了。課堂上我引用了原着中三段描寫，使學生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學生求知的心？

　　《西遊記》的故事，學生已經通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名着導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源於曲折離奇的情節，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發，聯繫學生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西遊記》在情節曲折、想象豐富這個特點。

　　在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發質疑：為什麼三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接着抓住課題理清課文脈絡，指導學生概括課文主要內容，強調語言簡潔，要有概括性。然後進行課文的學習。

　　學習課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學生語文素養的提高，努力構建有效課堂而開展教學：

　　1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學中佔有舉足輕重的作用。《新課標》賦予“朗讀”更深刻的內涵。朗讀是對文本的再創造，朗讀是深層思考後的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領學生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學生真正讀進文本之中，從而豐富了學生的生命體驗，全面提高學生的語文素養，使課堂呈現勃勃生機。在這節課上我抓住時機有目的、有重點地指導朗讀。

　　2、感悟理解到位。《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。這一課教學重點是學習描寫白骨精“三變”的語句。學生找出后，反覆咀嚼品味。