水的浮力教學反思

　　篇一：水的浮力教學反思

　　學生對於浮沉現象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由於地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。

　　課堂教學時，學生們知道質量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。

　　大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。

　　學生不知道浮沉的真正原因是什麼，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發矛盾激發學生進一步探究的興趣。

　　基於以上情況，我在本課教學中採取了一系列的教學策略，經過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：

　　1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。

　　實例：

　　演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到沒水的水槽上面。

　　提問：這是兩個固體，如果我一鬆手會怎樣？（落下去）什麼原因造成這種現象？（地球的引力）。我不鬆手為什麼沒有落下去？（手的的拉力）

　　演示：將兩種物體放入有水的水槽中。

　　提問：現在發生了什麼現象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）

　　提問：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什麼？DD如果學生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問DD剛才（指沒水的狀態）也很輕，怎麼沒有上浮？這說明物體上浮和什麼有關係？……

　　本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產生浮力，這和物體的輕重沒有關係（浮力的大小在一定條件下和輕重有關係）。因此，為了避免總在輕、重這裡糾纏，我就採用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關係。然後直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）

　　2、先理性認識再感性認識。

　　人們對於事物的認識一般認識是先感性，后理性，對於本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是採用了先理性DD定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然後對比），再感性DD定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由於學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰性，然後就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專註。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。

　　3、開放性問題與具體問題結合。

　　教學過程中，對於要了解學生想法的問題，我的問題呈現方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什麼是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調整預設的教學設計提供依據。對於本課要研究的問題，我就用採用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對於下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使後面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什麼會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。

　　4、追問目的性強。

　　課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。

　　5、利用完善實驗的過程培養學生嚴謹的科學態度

　　學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態度的培養也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就採用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什麼？為什麼要這樣？”那麼怎樣放入勾碼、放到什麼位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然後是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。

　　通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環節還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以後的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數學生體驗成功的快樂。

　　篇二：水的浮力教學反思

　　浮力是力學教學中的重點，也是中考的必考內容，為了能讓學生更好的理解本節課的教學內容，我主要採用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等教學手段進行教學。具體教學過程如下：

　　一、引課：

　　由於本節涉及的知識點較多，課堂容量大，為了節省時間，我採用直接點題的引課方式，通過把乒乓球、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什麼會漂浮在水面上，自然引出本節要講的知識——浮力。

　　二、新授：

　　通過上面的實驗得出什麼是浮力后，教師板書浮力的概念。（為了節省時間，處理本節的重難點。）浮力的方向學生不好理解，所以我先讓學生結合生活實際猜想浮力的方向，有的學生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中鬆手后乒乓球豎直向上升起而不是斜着上升。看到學生能根據這樣的生活現象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。

　　探究浮力的大小與什麼因素有關是本節課的重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學生做了一個演示實驗，把一隻粉筆放入水中，讓學生觀察所看到的現象，學生看到粉筆在水中下沉，根據這一現象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力？你們能不能用你身邊的器材進行研究，並敘述你的實驗過程及看到的現象和結論。接下來是學生的分組實驗，教師巡視，並對個別不會的小組加以指導。學生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什麼是稱重法。為了讓教學的重點、難點進一步讓學生認識到，我然學生用手中的橡皮泥進行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數量最多，並觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同？你能從中獲得什麼啟示？你認為浮力的大小可能與什麼因素有關？接下來就是學生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經沉沒，有四組同學造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學生進行比賽，結果我造的船承載了5枚硬幣。我引導學生分析，為什麼老師造的船比你們承載的硬幣多呢？你們看出了有什麼不同？這時有不少學生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多。”之後我又學生利用彈簧測力計鉤碼重複一次稱重法測浮力，並注意觀察：“當鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉時測力計示數的變化，並觀察水面高度的變化，從看到的現象中能分析歸納得出什麼樣的結論來？”通過這兩個實驗，學生基本上能認識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關。這樣使教學的重點一點點突出，而難點在學生的實驗中逐步被化解。

　　在學生完成兩個實驗的基礎上，我為學生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同？同時引導學生分析實驗果對他們有什麼啟示？通過分析實驗結果，學生都能想到浮力的大小與液體的密度有關。這樣難點逐步被化解，重點也越發突出。

　　在學生思維最活躍的基礎上，我利用演示實驗完成了阿基米德原理的實驗內容，學生從直觀上認識到，物體所受的浮力等於它排開液體所受的重力。從而突破了本節最後的難點。

　　由於本節的內容較多，還有很多內容無法一節課全部解決，所以只完成了以上的教學內容。

　　篇三：水的浮力教學反思

　　1、對學習效果的自我評價

　　這節課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現，都能提出有一定質量的問題。學生髮言積極，都能圍繞學習內容進行思考，表現出發現的興奮和成功的喜悅。學生都懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現出具有廣闊的知識面、強烈的求知慾望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創造力，能靈活運用所學知識設計實驗，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現。

　　2、對實現教學目標的反思

　　回顧本節課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養了發現問題的能力，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發展。叫人興奮的是，學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，使學生更加關注身邊的事物的發展變化，應用知識的意識也得到了一定的發展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發展狀態，對學生思維發展的訓練還不夠到位。

　　3、對教學設計和教學過程的反思

　　我雖然對教材內容進行了調整，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經過教學實踐的檢驗，還存在一些不足。比如，在教學設計中，我是先讓學生實驗后，再說出實驗的過程，而在實際教學中，我是先讓學生說實驗的過程，再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規範性、準確性有所提高，但也容易把學生的思維固定死，不利於發展性思維的培養。

　　在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。

　　4、產生的新的教學觀念

　　通過本節課的教學，我有許多感想和體會，也迸發出了一些新的觀念。我認為：

　　（1）、引導學生自己提出研究的問題，教師儘可能不直接提出。問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知慾。因此培養學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基於學生經驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

　　（2）、順應學生，既是尊重學生學習主體的表現，也能展開更多的教學活動，可以收到意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。課堂教學中教師要依據學生思維發展的流程、興趣特點和發展水平及時調整教學過程、教學方法、教學手段，即順應學生，是現代教學觀對課堂教學提出的新要求。因此我們在教學實踐中要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據學生思維發展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現。