風的魅力教學反思

　　篇一：風的魅力教學反思

　　《風的魅力》是一節美術製作課，啟發學生製作出風力玩具。

　　課始，在啟發學生想一想可以製作哪些風力玩具之後，教室里頓時炸了鍋：“可以做風箏”，“可以做風車”，“可以做紙蛇”……甚至有的孩子踴躍的說：“老師，我會作八卦風箏。”“我會作雙輪小風車”，望着孩子們因為興奮而漲紅的小臉，我說：“這節課就請同學們發揮自己的聰明才智，製作出自己喜歡的風力玩具。也可以小組合作，不僅要製作出來，還要做的美觀一些，可以嗎？”“好”孩子們異口同聲的說，我也受到了感染，看着孩子們飽滿的熱情，也想參與到他們中間，跟他們一齊來製作。“老師，咱倆合作吧！”一個小男生，將手中的竹片遞給我，“你來拿好骨架，我來幫繩子。”孩子邊說邊從位底下取出一捆繩子。我按照他的“吩咐”將風箏骨架擺好，他扯了一段繩子挨着將每一個缺口固定住。做好支架，我們又將彩色皺紋紙粘貼在支架上，“你說我們要不要在上面畫些圖案？”孩子在徵求我的意見，“你覺得呢？今天我就給你做幫手，主要還是你自己拿主意。”我不斷鼓勵他。聽了我的話，他堅定的說：“2008年北京要舉辦奧運會，這是大好事，我想在風箏表面畫上奧運會標誌，當我的風箏高高飄揚在空中時，人們都會為奧運會的順利舉辦默默祝福的。”我心裡一陣欣喜，沒想到平時粗枝大業的“男子漢”也有心思細密的一面。我高興的說：“這主意真不錯，我來幫忙。”我們一起動手將奧運標誌—五環畫在了上面，又在四周裝飾了奧運福娃，註上了“2008，北京歡迎您！”的字樣，望着手中的作品，孩子開心的笑着：“老師，我現在就想到外面試一試風箏能飛多高？”“好，等同學們都做完了，我們一起去放飛。”再看身邊的孩子，手中的作品完成得差不多了，有：風車、各種各樣的風箏（圖案不一樣）。“起風了，我們出去試一試吧！”

　　窗邊的孩子喊起來，其他孩子也都喊着：“去吧，老師。”“好！”孩子們飛奔出教室，將手中的作品紛紛放上天空。望着他們那一張張笑臉，我也象回到了童年，跟孩子們在一起，真是太開心了。

　　篇二：風的魅力教學反思

　　本課教學在建構主義學習理論的指導下，利用網絡環境下的多媒體教學系統呈現教學內容和控制教學內容，並利用“情境導入（創設問題情境，調動學生興趣）——情景討論（漫畫、視頻資料、生活場景等）——自主探索（設疑置難，指導自主學習）——合作學習（生生交互、師生交互）——意義建構（重組自身知識體系、現學現用）”的教學方法進行教學的。在教學中我充分發揮學生的主體作用，通過視頻感悟、案例分析、漫畫賞析等一系列活動，讓學生從感性認識升華為理性認識，達到本節課的教學目的。

　　1、學生積极參与，課堂活躍、輕鬆、有序，教學目標能落到實處。在教學過程中給學生營造了一種輕鬆、愉快、和諧的課堂氣氛，促使學生充分施展自己的想象力，去感悟政治課的美，讓學生對知識的掌握在潛移默化中進行。

　　2、對教師的角色有了更深的認識和更真切的體驗。在課堂中，我沒有把知識灌給學生，而是組織學生去體驗，讓他們在活動中獲得感受，提高認識，明理導行。我在課堂中扮演的是引導學生體驗、組織學生體驗的角色，把課題當成一個師生共同討論的話題，在師生、生生的相互交流中，完成本課的學習。教學過程師生輕鬆愉快，互動良好。

　　3、在課堂上，學生會產生錯誤的思想和行為，有些行為錯誤甚至是故意的，這就需要教師運用高超的教學藝術進行調節，引導學生對自己的錯誤思想和行為進行深刻的反思。當學生的思維認識出現偏差時，教師必須要善於疏導，及時地指出學生認識中存在的缺點，引導學生理順自己的思緒，幫助其端正對社會生活的正確認識。在教學中，我故意設置一些錯誤的觀點、認識，讓學生充分反思、發現、糾正，從而在教師與學生互動、學生與學生互動中提高認識，培養能力，進步思想，養成行為。

　　當然，也存在着一些問題：如何在課堂中迅速組織出精鍊的語言來進一步促進學生的交流學習；如何有效的激勵學生使他們表現出更大的主動性和熱情，是我應進一步探索的課題。