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大班教師教學反思

手機:M版  分類:教學反思  編輯:pp958

  篇一:大班教師教學反思

  大班數學活動中的遊戲一般是把教學內容,尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的遊戲形式有機地結合在一起,並把它適當安排在教學活動過程中。

  數學遊戲能為幼兒動手、動口、動腦,多種感官參與學習活動創設最佳情景,激發幼兒的學習興趣,調動學生積極性,最大限度地發揮學生身心潛能,省時高效地完成學習任務。同時,滲透思想品德教育,培養良好的學習習慣和心理素質,使智力和非智力品質協調發展。

  設計遊戲的目的要引導學生在“玩"中學,“趣"中練,“樂"中長才幹,“賽"中增勇氣。所以,設計數學遊戲,安排課堂活動時應注意下面幾個方面:遊戲新穎,形式多樣,富有情趣,才能有效地激發學生的內驅力,使他們主動地學、愉快地學。如富于思考啟發性的“猜謎"、富有情趣的“小貓釣魚"、“摘蘋果",“幫白兔收蘿蔔"等遊戲一一展示在學生面前,學生們都喜形於色,躍躍欲試,迫不及待地要參加,並自覺地遵守遊戲規則,努力爭取正確、迅速地完成遊戲中的學習任務,提高了學習效率,培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

  直觀形象的數學遊戲可以在學生“具體形象的思維"與“抽象概念的數學知識"之間架起一座橋樑,幫助學生理解掌握概念、法則等知識,引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成"、“數的分解"、“數字歌"、“找鄰居"、“找朋友"、“送信"、“爭當優秀售貨員"等遊戲都是藉助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨,圓圓小腦瓜,斜着長脖子,直着小尾巴。"形象地描述了數字“2"的字形和書寫要領。如“找兄弟",學生拿着數字卡片“6"說:“我今年6歲,弟弟比我小兩歲,弟弟在哪裡?"學生們想出答案舉起數字卡片“4"說:“我今年4歲,比你小兩歲的弟弟在這裡。"學生繼續問:“比我大1歲的哥哥在哪裡?"學生舉起卡“7"說:“今年我7歲,比你大1歲的哥哥在這裡。"在這個遊戲中,開始學生依據數序知識想出結果,為學習有關的應用題做了鋪墊。

  所以大班數學課堂上教師要把遊戲結合到教學中來。

  篇二:大班教師教學反思

  根據本班幼兒的實際學習情況,大部分幼兒在看圖講述過程中往往只能講出表面、簡單的情節,不能夠完整的講述圖片,通過《猴子過河》這個活動,對幼兒進行啟發性的提問和有目的地講述,可以更好地讓幼兒學會完整有序的表達圖片內容。設計本活動的主要意圖是:在日常生活中,我發現較多數幼兒喜歡爭強好勝,事事都想爭第一。通過本活動對幼兒進行常規方面的教育,引導幼兒在集體活動中懂得謙讓、遵守秩序,以下是我通過本次活動的幾點反思:

  首先在活動目標上,我制定了三點:

  1. 鼓勵幼兒能注意傾聽,並大膽的在集體中講述:幼兒都能積極認真的傾聽,但他們還不能夠大膽的講述故事,只能在教師的指導下進行,教學過程中還是以老師講和幼兒聽的方式進行的,因此第一個目標“讓幼兒大膽的在集體中講述”定位偏高,沒有達成。

  2. 引導幼兒有序的觀察圖片,根據提問完整連貫的講述故事,豐富詞彙“又*又”:幼兒都能根據老師的提問完整的回答問題,但在豐富詞彙這個環節中沒有很好的的進行,教師對詞彙的解釋不夠全面。

  3.教育幼兒在集體活動中學會謙讓、遵守秩序:在這一目標上定位合理,幼兒都能體會其中的情感教育。

  其次在活動準備中,我準備了四幅教學挂圖,和一張桃子圖片:圖片色彩鮮艷,充分激發幼兒的活動興趣

  在活動過程中;在導入環節中我運用變魔術的形式,出示圖片,幼兒都能積極的回答問題,對活動充滿好奇。在第二個環節中,引導幼兒仔細觀察圖片並嘗試講述,幼兒的注意力都比較集中,都能認真的在觀察圖片,但主體性比較沒有體現到,都是處於老師問幼兒答的形式進行的,幼兒比較被動。在第三個環節中,引導幼兒大膽的猜想故事發展,我在設置問題方面不夠明確,不能很好的做到有效提問,讓幼兒自由討論的時間較少。在第四個環節中,鼓勵幼兒大膽為故事取名字,發展孩子的概括能力,在這個環節中幼兒的興趣都比較高,多能發揮自己的想象積極的為故事取名字。

  整個活動在孩子看一看、想一想、說一說的教學過程中激發幼兒敢說、會說的求知慾望,活動中幼兒語言表達能力得到了一定的提高,整堂活動幼兒的興趣都比較高,也能跟着老師認真的學習,在活動中幼兒願意把看到的圖片用完整的話講述出來,幼兒基本上能邊看圖邊完整的講述圖片。

  教學中多了一份反思,就多了一份智慧,我想:把反思中做得不到位的地方繼續改正,相信我的收穫會更大!以上就是我本次活動的反思。

  篇三:大班教師教學反思

  大班是在幼兒園的最後一年,這是孩子從幼兒園到小學之間的一個轉折期,也是孩子從遊戲階段向學習階段轉折的一個時期。為了孩子長遠發展考慮,我們教師一定要上好大班每一節課,尤其是英語課。

  首先,創設情境,角色扮演。

  英語作為一種語言,必須融於一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境,給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。

  5、6歲兒童玩角色遊戲時,對角色的興趣比對物的興趣濃厚,出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關係。由於兒童的思維正在進一步向抽象化發展,因此在遊戲中較多出現用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高,遊戲中發生爭執的情況減少。遊戲的主題除了來自於兒童的生活外,還來自於影視作品。在角色遊戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容,概括和創造性地再現一般的生活情景。例如我在教句型“May I have a look Sure, Here you are.”時,讓幼兒互相邀請:x x x ,please,然後進行對話練習,講的流利、標準、響亮的,全班幼兒以掌聲給予表揚,這樣幼兒的表演結果顯示他們不但會說,而且能配上自己的動作,表現得相當自然。於是在歡樂愉快的情境中學會了句型。

  其次,表現與表達方式多樣化

  這一年齡段的兒童表現慾望強烈,他們會用多種方式表達自己的想法。

  幼兒年齡小,缺乏知識和經驗,抽象思維不夠發達,形象思維佔優勢,具體的、直觀的形象最能引起幼兒的注意。在教學時,我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時,直觀的實物出示尤為重要,只有通過直觀的演示與比較,幼兒才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時,利用實物進行教學;如在教動詞sing、dance、draw、write等時,利用簡筆畫進行教學,幼兒往往會產生一種新鮮感,注意力馬上被吸引,有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介,從而促進幼兒逐步利用母語的心譯過程。

  再次,抓住時機,不斷複習鞏固 。 .

  教師注意利用教學的邊角料時間組織幼兒鞏固。如每日保育員分飯時、幼兒散步時、、離園前等零散時間組織幼兒複習一兩個單詞或句式,讓幼兒並不覺得是種負擔,並形成一種習慣。日積月累地複習,掌握的內容就不斷多起來。

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