沙漠之舟教學反思

　　篇一：沙漠之舟教學反思

　　《沙漠之舟》是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，着重介紹了駱駝適應沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。全文共有四個自然段，按照內容的不同可以分為兩個層次。第一層次（第一自然段）：講駱駝適應沙漠生活的原因，在介紹駱駝適應環境的獨特身體特點的過程中，也展示出沙漠廣闊無垠、乾旱炎熱、缺少水草、風大沙燙、沙地鬆軟的特點。第二層次（第二至四自然段）：介紹駱駝被稱為沙漠之舟的原因。三個自然段從駱駝能給人們帶路、指引方向，預報大風和能馱東西，是沙漠里重要的交通工具這三方面介紹駱駝在沙漠中的重要作用。也正因為這三方面人們才會把它看作渡過沙漠之海的航船，稱它為“沙漠之舟”。課文的兩部分內容有着密切的聯繫，正因為駱駝適應沙漠的惡劣環境，能在沙漠環境中暢通無阻，所以才能給人引路，預報大風，馱運物品，才能當之無愧地被稱為“沙漠之舟”。

　　在本課教學中，引導學生帶着問題，自己去讀懂課文，獲得知識。凡是學生能讀懂的，都讓學生自己去讀，並將讀懂的內容大膽地說出來，以培養學生學習的自信心。每一次讀，都提出明確的要求，引導學生主動探索、理解，教師起好點撥作用。同時，引導學生通過查閱資料，充分利用課外資源補充課內有限的內容，加深對課文內容的理解。注重了對學生自主合作能力的培養，以小組合作的形式來交流自己的認識，這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。

　　篇二：沙漠之舟教學反思

　　《沙漠之舟》是第八冊第8單“舟船”中的一篇主體課文。這是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，着重介紹了駱駝適應沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。這篇文章共有四個自然段，按照內容的不同分為兩部分。第一部分是第1自然段，主要講駱駝適應沙漠生活的原因。課文在介紹駱駝適應環境的獨特身體特點的過程中，也展示出沙漠廣闊無垠、乾旱炎熱、缺少水草、風大沙燙、沙地鬆軟的特點。第二部分是第2D4自然段，主要介紹駱駝成為沙漠之舟的原因。這三個自然段從不同方面（給人帶路，預報大風，馱運貨物）介紹駱駝在沙漠中的重要作用。所以人們把它看作是沙漠之海里的航船，稱它為“沙漠之舟”。兩部分內容有密切的聯繫，正因為駱駝適應沙漠的惡劣環境，能在沙漠中暢通無阻，所以才能當之無愧地被稱為“沙漠之舟”。

　　在本課教學中，我能創設和諧自主交流的學習氛圍。尊重學生的個性化理解，引導學生積极參与課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流，全班交流的機會，沿着學生的學習慾望點進行教學。我首先讓學生談談對沙漠的了解，引起他們學習本課的興趣，讓學生充分體會到駱駝在這麼惡劣的環境下卻能生存，原因是什麼，帶着這個疑問走進這篇《沙漠之舟》這篇課文。

　　課文的內容不難，學生容易理解，但其中駱駝的生理特點與適應環境的內在關係是學生難於明白的。這節課重點讓學生體會駱駝的生理特點，為後面的學習打下了紮實的基礎，使學習能水到渠成。學習這一部分內容時，安排學生自學，學生在自讀課文的基礎上，小組合作，探索問題（表格），歸納好語言，填寫表格。這一學習活動的安排，培養了學生自學的能力，查找、分析資料的能力，整理歸納語言的能力。同時，引導學生通過觀察表格，學生髮現了課文中作者關於駱駝身體特點的描寫順序，是從整體到部分。然後引導學生通過查閱關於駱駝、沙漠的相關資料，充分利用課外資源補充課內有限的內容，加深對課文內容的理解。在學習語言文字的同時，對文章的布局謀篇和寫作順序有了進一步的了解，並體會到應該如何運用這種寫作順序，為今後寫小動物的練筆打下了基礎。

　　本課在教學時，若能讓學生充分談論自己所讀懂的內容和不懂的問題，讓學生的主體地位更突出些就更好了。另外，課文第一段是寫駱駝獨特的身體結構特點，我只是讓學生總結了它的寫作順序是從上到下。然後讓學生找出總起句，思考本段首句與其他各句之間的關係，從而讓學生明白本段以總分方式構成，並圍繞總起句進行描述的。但我只是一味的讓學生明白這種寫作方式，卻沒有引導學生去掌握這種寫作方法，從真正意義上了解這種寫作方法，了解作者是如何寫駱駝這種獨特的身體結構特點，把它滲透到學生的腦海中，以便可以指導學生如何去寫其他小動物的身體結構特點。

　　篇三：沙漠之舟教學反思

　　《沙漠之舟》是第八單元“舟船”中的一篇主體課文。這是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，着重介紹了駱駝適應沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。

　　在本課教學中，我尊重學生的個性化理解，積極引導學生積极參与課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流機會，沿着學生的學習慾望點進行教學。我首先讓學生談談對沙漠的了解，引起他們學習本課的興趣，讓學生充分體會到駱駝在這麼惡劣的環境下卻能生存，原因是什麼，帶着這個疑問走進這篇《沙漠之舟》這篇課文。

　　本文篇幅短小，語言簡單易懂，凡是學生能讀懂的，都讓學生自己去讀，並將讀懂的內容大膽地說出來，以培養學生學習的自信心。採用多讀、多悟、多議的教學方法，使學生在反覆的朗讀中對課文內容加深影響和理解。每一次讀，都提出明確要求，引導學生主動探索，理解，教師起好點撥作用。教學中，我發現學生對 駱駝的生理特點與適應環境的內在關係不是很理解，因此學習這一部分內容時，我結合同步練習中的表格，先安排學生自學，學生在自讀課文的基礎上，再小組合作，探索問題（表格），歸納語言，填寫表格。這一學習活動的安排，培養了學生自學的能力，查找、分析資料的能力，整理歸納語言的能力。表格完成得很好，出乎我的意外，學生的表現讓我刮目相看。 此外，我還注重引導學生結合文後提供的補充材料，以及課前搜集到的資料補充課內有限的內容，加深對課文內容的理解。使“ 沙漠之舟”—— 駱駝，活靈活現、栩栩如生地站在了學生眼前。使學生明白：寫生物，就是這樣去觀察，去說明的， 要注意抓特點抓作用（外形特點，生活習性，對人的幫助）。

　　存在的問題：課堂上教師的點撥作用發揮得不是很好，個別學生對老師提出問題漫不經心，不思考。讀課文時，一段文字丟字添字現象嚴重，明顯是課前閱讀不足。

　　收穫：要相信學生身上的“奇迹點”，相信他們，給他們正確的指引，他們就能給我們驚喜。