認識分數教學反思

　　篇一：認識分數教學反思

　　第五單元《認識分數》，並對這個單元進行了檢測。通過檢測，發現學生基本掌握了這個單元的內容，而且可能是因為試卷比較容易的原因，考試的分數都很高。但是，我覺得還是有必要對這個單元的教學進行一個小結，反思教學中的得與失。

　　本單元學習的主要內容有：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。本單元的學習內容是初步認識分數，而在五年級的學習中將系統地認識分數。因此，我覺得在這個階段的教學中教師應該注意以下三點：

　　1、在具體生動的情境中學習和理解分數。

　　分數概念是學生初次接觸的重要基礎知識，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教師要創設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數的意義。

　　2、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的素材。

　　數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教師要為學生提供大量的學習素材，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還能使學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。

　　3、把學習分數加減運算與解決問題的過程結合起來。

　　在解決實際問題的過程中學習分數加減計算，有助於學生理解分數加減的實際意義，體會學習它的必要性。在探索分數加減算法時，老師要藉助圖形直觀，算理和算法就不難被學生理解和掌握了。

　　篇二：認識分數教學反思

　　認識分數是學生對數的概念的第一次拓展，而分數的意義也比較抽象，所以學生理解起來有一定的難度。本節課《認識分數》是認識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之後，我將這堂課的教學重難點定在體會幾分之一的含義。

　　1.本節課着重幫助學生認識1/2。

　　首先通過分蘋果的情境讓學生感受，在分東西平均分得的結果不能用整數來表示時，我們就用分數來表示。這裡不僅解決了平均分一個蘋果這一問題，同時也交代了分數的由來，讓學生感受由於生活的實際需要，才有分數的產生。提出1/2這個分數后，借圖意來理解1/2的含義，着重理解“平均分”；接着以1/2為例讀寫分數，知道分數的各部分名稱。接着讓學生在各種圖形上找1/2並塗一塗，從而感受無論是物品還是圖形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。

　　2.認識幾分之一。

　　這一環節是在學生掌握了1/2了含義之後，延伸到1/n的理解。在讓學生認識了幾分之一后，我拿了三個不同圖形的四分之一，讓學生觀察，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關係的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，讓學生理解，要表示幾分之一，怎樣對摺沒關係，什麼圖形沒關係，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。

　　這節課讓學生的動手活動貫穿始終，通過小組間的討論與合作，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發揮了學生的主體作用，並在教師的恰當引導下把探索過程引向深入，從而使學生深刻的體會分數的含義。這樣的活動還有利於學生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。

　　篇三：認識分數教學反思

　　本節課是在學生三年級學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此實際上是“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。認識並擴展對單位“1”的認識，是概括和理解分數的意義需要，同時也是本課的一個重點和難點。如何突破？頗費腦筋。由於單位“1”比較抽象，學生不容易理解，最後藉助實物“1個手指”，埋下伏筆，通過對“1個手指可以代表什麼”的探討，來幫助學生對單位“1”概念的理解。這樣的處理，自我感覺符合學生的認知規律，而且效果也比較好。

　　學生建立單位“1”的概念需要一個較長的過程。教師要創設具體生動的問題情境，激法學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生理解單位“1”的含義。

　　在本節課中，我不僅重視讓學生掌握知識，並能十分重視學生對學習過程的體驗和學習方法的滲透，重視學生的個性化思維的展示，讓學生通過回憶想象、學習交流、動手實踐等數學學習活動來發現知識，感受數學問題的探索性，促進學生學會學習。在教學過程中，始終把學生放在學習的主體地位，努力提高學生的自學能力和學習興趣。

　　本節課由於沒有面面俱到，該放手的時候我放手，該我講的時候重點講，自我感覺效果還是比較好的，重視理解單位“1”以及分數的單位。學生表述分數的意義還是比較規範的。但這節課依然沒有能夠讓學生說充分說徹底。