無分數教育讀後感

　　無分數教育讀後感

　　霍姆斯說過“一本書最好的並不是它包含的思想，而是它提出的思想正如音樂的美妙並不寄寓於它的音調，而在於我們心中的迴響。”讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。他帶給我們最大的喜悅莫過於來自於讀書後心靈的成長。特別是讀阿莫納什維利的學校無分數教育三部曲：《孩子們，你們好！》《孩子們，你們生活的怎樣？》《孩子們，祝你們一路平安！》，感覺如沐春風。許多平日里久久無以參透的教育教學問題，總是不經意間，沿着他的思想的轍痕找到了一種更為開闊的思路。被不斷充實的內心，隱隱有了直面課堂的更大的勇氣與信念。

　　在這三本書中，阿莫納什維利生動形象地再現了他的一個實驗班教學教育的全過程，作者以孩子們的身心發展規律特點為依據，分一年級、二三年級和四年級三個階段完整地為我們呈現了師生之間親密美好的小學生活，從迎接孩子們初次接觸學校到彼此分離，作者傾注了無限的熱情和創造，他不僅領悟到了一個又一個教育的真諦，而且收藏了人間豐富的情感，深刻地體現了教育家堅持學校里沒有分數、科學精神與人文關懷相統一的教育理念。

　　這也使我想到了我在教學上的一段小插曲：前一段時間進入了乘法的學習，因為很多學生平時對於乘法口訣已經熟記在心，加上小組合作交流的能力初見成效，所以在教授5的乘法口訣時，對於一五得五、二五一十、三五十五的口訣我是引導的學生歸納總結出來的，對於四五二十、五五二十五的口訣就放手給了學生。在巡視過程中，發現很多學生不知道怎樣計算，也沒有按照老師的要求去落實各個環節，連小組長都顯示出很茫然的表情，其實這時候的我並沒有着急，要求學生坐好后又重新引導強調了一遍，但效果也不顯着，後來隨之有些心急。整節課上的也不成功，很多該落實的地方學生掌握的並不太紮實，水過地皮濕的感覺比較明顯。

　　課間的時候，我在反思：是教的方式有偏差，還是學的方法需改善呢？在另一個班教授這節課的時候，在引導方面多做了一些改動，多讓學生主動說出自己的想法，多注重學生的生生交流，並沒有太急於放手給學生，而是一點一滴的滲透歸納乘法口訣的思想，在時機成熟的時候進行小組合作交流。改變之後的課堂，學生比之前更加主動，氣氛也很濃厚，生成性課堂遠遠比單純的灌輸要好得多。

　　後來，跟老教師交流起這部分內容的教學時，我說出了我的困惑，老教師語重心長的告訴我說，二年級的學生能力遠遠達不到你所想象的高度，尤其是在自己歸納乘法口訣時，5的口訣是學習乘法口訣的開始，需要教師耐心的引導和梳理，給予學生一個學習的過程和思路，她也是到7的乘法口訣時才漸漸把歸納的環節放手給學生自己的。

　　總之，三部曲讓我從中受到了很多啟發。教育家的筆下充滿了教育激情和教育智慧，透過那些平實而溫暖的文字，我在讀書實踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了愛的教育，領悟其中的教育理論，來豐富自己的教育思考，引領自己的教育實踐！