我該怎麼辦教學反思

　　篇一：我該怎麼辦教學反思

　　《我該怎麼辦》這次口語交際是一年級語文下冊《語文園地二》的一次話題交流，是第二組課文學完之後的又一次綜合學習的一項內容之一。本次口語交際在設計上體現了以兒童為本的理念、選擇孩子所喜聞樂見的事物作為這次口語交際的內容，貼近生活，讓學生感到親切、有趣。

　　本節口語交際課是學生傾聽習慣和傾聽能力培養在課堂實施中取得成功的一課，經過一個學期的傾聽習慣和傾聽能力培養實踐研究，學生成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。師生、生生能在比較和諧對話的合作學習情境中交流，有效地促進了學生主體參與學習的積極性。特別是：它比較好的完成了上階段的研究設想，在教學中注重學生聽的習慣，養成傾聽的習慣，培養傾聽的能力，能聽懂別人說的話，並能根據別人的話進行分析判斷，發表自己見解，做出自己的評論。

　　但也發現，不同程度的學生由於個性等方面的差異，傾聽的習慣和能力仍有不同反映：性格外向、愛說話的成孩子處處以自我為中心。他們的表現欲強烈，他們不喜歡或不願意聽別人說話，在別人講話時往往愛插嘴或打斷別人的說話，顯得很不禮貌。還有很多學生在課上都會儘力表現出自己是在認真聽課。例如：身子坐得筆直，雙手平放桌上，兩眼緊盯教師和黑板，一動不動，一副全神貫注的樣子。其實這是“假裝聽”。因為如果他們真的在認真聽，就不會刻意關注自身的形體狀態。而他們之所以這麼做，是為了引起教師的關注，渴望得到教師的肯定和表揚。可見，這些問題如何解決將是下一階段探究的主要內容，我必須研究找出進一步實施的設想。

　　篇二：我該怎麼辦教學反思

　　口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。只有創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發出來，學習動力才會增強，他們就會帶着情感，懷着興趣，走進“交際情境”去作進一步的體驗。《我該怎麼辦》是口語交際課，主要圍繞着本組單元謳歌“親情”這個主題而設計的，主要是訓練學生能夠有條理地講述出勸說爸爸媽媽的好主意，懂得學會幫助父母做家務活和樂意做家務活是關心體貼長輩的表現，培養學生的觀察能力、傾聽能力、模仿能力和交際能力等等。一年級學生由於年齡小，真正會做家務的不多 ，對做家務活不太熟悉。因此我在在課前，我布置學生在家裡學 習做一些家務活，並和爸爸媽媽一起製作你自己最會做的家務活的名稱卡片，上課時，我這樣設計：四人小組進行討論：你會做哪些家務事？把你準備好的家務活名稱卡片拿出來跟大家說一說好嗎？然後把卡片貼到黑板上。於是學生都很踴躍上台貼和講： 掃地 洗碗 洗菜 拖地 洗襪子 疊被子 洗手絹整理床鋪 收衣服 擦窗 炒菜 洗窗帘 整理書包 …… 這樣做有兩個目的：一是利用學校外的資源，讓家長參與到自己的孩子學習活動中來，幫助學生識字。二是培養了學生的動手能力，激發他們的學習積極性。這樣不單是教會了學生的交際能力，還把識字與語言訓練、思維訓練結合起來，讓學生在實際運中學習鞏固漢字，達到了新大綱要求：小學教育要“多認字，早閱讀”。同時課堂上，輕鬆的遊戲或活潑的比賽活動，不但可以減少課程的緊張氣氛，還可以掃除學生的心理障礙，增強學生的表現欲，因為創設寬鬆、自由、信任的口語交際活動，可以增強學生交際的自信心。

　　但也發現，程度較差的學生由於個性等方面的差異，合作學習時仍有不同反映：性格外向、愛說話的會以好的學生為榜樣，在模仿中能較快的學會，嘗到一些成功的喜悅。較內向、平時語言表達較差的學習則比較被動，發言聲音小，交流的內容簡單，合作的效果不理想。可見，小組中學困生的問題如何解決將是下一階段探究的主要內容，課題組成員必須研究找出進一步實施的設想。

　　篇三：我該怎麼辦教學反思

　　魯教版一年級上冊語文園地五的口語交際是《該怎麼辦》。內容由三幅圖組成：第一幅圖講小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖講王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。王爺爺就告訴小明： “ 你不收下，就不讓你取奶了。 ” 第三幅圖上，小明撓着腦袋說： “ 我該怎麼辦呢？ ”

　　要求有三：

　　1、說說這三幅圖講了一件什麼事。

　　2、互相說說小明該怎麼辦？

　　3、評一評誰說的辦法好。

　　課堂上，孩子們想出了很多好辦法：有的提出請居委會的奶奶爺爺、或爸爸媽媽幫忙說服王爺爺；有的提出把王爺爺給的錢攢起來，等攢到一定數目的時候給王爺爺買禮物。還錢的辦法有很多：給王爺爺買生日蛋糕鮮花等禮物，給王爺爺定報紙雜誌，把錢以王爺爺的名義存在銀行或者捐給希望小學 …… 我很欣賞孩子們想出的這些辦法。但在聽了幾個學生還錢的辦法后，我不禁問自己：面對這些六七歲孩子的回答，我該怎麼辦？

　　《新課程標準》指出：“口語交際是雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。口語交際是以交際為核心，它並不局限於師生之間的問答，更主要的是在特定的情境中，與不同的人進行交流對話，達到預定的交際目的。於是，當孩子們知道該怎麼做之後，我和一名同學進行表演。接着，讓同學們在小組內表演。最後又挑選一組同學上台表演。孩子們在具體的交際情境中不知不覺提高了交際水平。