信任教學反思

　　信任教學反思（一）

　　學校“我主講、我主評、天天賽課”活動拉開帷幕時，我在五（5）班為全校語文教師做了一節課《信任》。課文記敘了我們被公路邊一塊告示吸引，在告示板的指引下驅車來到一片桃林。在小狗的帶領下，我們鑽進果林，親手摘了兩大籃子桃子，並自覺地按留言上的提示在錢箱里投進兩籃桃子的錢——十元的事情。文章表現的主題是——人與人之間應相互信任。只有大家都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悅。

　　課前我圍繞“信任”與學生談話，拉近與學生的距離，直奔文章的中心——信任和被信任的喜悅。在測評反思中設計了一組詞語對學生進行檢測並讓學生串聯起來說話，既鞏固了字詞又進行了口語表達能力的訓練。接着通過讓學生自讀課文，找出文中的中心句，淺談理解后默讀課文畫出能體現“信任”的重點詞語和句子，並做好批註。在和學生交流的過程中，我重視了朗讀訓練和寫作方法的指導。為實現語文課堂聽說讀寫和語文素養的形成和提高，特意在精練達標中設計了一個課文填空外，進行了拓展延伸，通過一個無人菜攤故事的講述，讓孩子們寫出此時此刻最想說的話和自己的深刻感受。

　　遺憾的是，在課堂上精講點撥的環節中，因為我的預設和學生的生成沒能相輔相成時，教師講解的還是有些多，感覺有些喧賓奪主。另外對於語文教學的三維目標完成也不夠好，測評中學生的字詞如果能寫一寫效果應該會更好，可當時因為要在高效課堂的模式中進行，測評反思又不易時間過長，語文課堂該不該有一個硬性的模式框架呢？為什麼語文課堂不能靈活的運用教學模式，不以課單單講課呢？可有的東西不講，學生的習作等方面素養談何而來呢？這幾乎成了每個語文教師的困惑。

　　要想上好一節語文課很難，語文的多面性決定我們的語文教師必須善於學習，多讀書，不斷提高自身的業務素質，駕馭教材的能力，課堂上的教學智慧來自點點滴滴的積累和總結，科學多方位的評價、基礎知識的書寫和提高、文本的解讀、三維目標的實現，語文素養的提高，我們需要做的太多太多。一起努力吧！

　　信任教學反思（二）

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。”因此，

　　教師應在實踐中，指導學生學好語文，提高語文素養，滲透人文教育，進行情感熏陶，培養良好個性和品格。《信任》這一課就是要求學生感悟到誠信的重要性。

　　《信任》這篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠着一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以後交錢時，發現躺在錢箱旁的是一隻大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背後，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

　　這節課重點放在了解果園主人對客人的信任的地方，試着用簡潔的語言來說說。 先找出最能體現主人信任客人的句子，反覆誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關鍵詞語“等待到來——撒腿領路——帶回原地——熱情道別”；最後將“小紙條上的內容”與“小狗熱情好客”結合起來添加自己的想象進行創造性複述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教學環節中，我採取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那麼理所當然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎上。

　　信任教學反思（三）

　　《信任》是北師大版語文教科書五年級下冊第四單元的一片精讀課文。3月30日和31日，我在南師附小五年級一班進行了這一課的教學。根據教案和現實課堂反應，我做一下反思。

　　一、備課

　　在上課之前，經過羅玲玲老師的指導，我曾三度修改教學設計，所以單就教材設計而言，那是一堂好課。然而拋開教學設計，捫心自問，其實我並沒有完全把握《信任》這篇課文。比如課文最後一句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”。這句話，一開始我並不明白其中的意思。最可恨的是沒有深入思考這句話的意思。直到昨天孩子們一遍又一遍的=地向我表示，遊客也非常信任主人，我才若有所悟。除了這個地方，貓收錢那個片段，也沒仔細研讀，沒確定下來過渡語。總之，因為沒真正備好課，所以“一堂好課”與我擦肩而過。

　　二、上課

　　1、開課。“一個好的開始，等於成功了一半”。我的“上課”“同學們”“請坐”居然喊得那麼拖沓，那麼沒有精神，這對於學了兩年詩歌朗誦的我來說，是一種失敗！下一節課，如果還出現這種現象，那真的得懷疑自己的語言表達能力了！

　　2、導課。第一課時的導入很直接，但第二課時的導入忽視了學情——沒有瀏覽下文，學生很難進入課文。也許從另一種角度來說，是我對課堂教學的態度有問題。我的思維一直停在自己的世界，似乎很少預設學生的情況，我忘了我只是個導演，而不是演員。因為這一點，一堂好課最終埋沒在自我的深土層中沒能破土。

　　3、提問。上完課後，我找了幾位學生聊天，孩子們非常真誠，他們告訴我，第一、一個問題應該重複幾遍，因為有些同學的思維可能不是很集中，還有是因為他們讀完了，可我還沒說話，他們不敢舉手，只有我再次重複問題，他們才敢舉手發言。第二、如果可以讓孩子們多說多讀，也許效果更好。是啊，一堂真正的語文課應該包括聽說讀寫，可是我卻忽視說、讀、寫！三思之後發現，最終的根源還是”自我“！第三、提的問題太繁瑣，不簡潔。這一點，在後來的反思中注意到了。以後要想想怎樣的提問既簡潔，又有坡度，還很精要。

　　4、評價。通過第一二課時的教學，我發現我非常不擅長表揚別人！兩堂課，我總是不能及時地表揚說得好、讀得好、說得完整的學生，這一定要加以訓練。

　　5、巡視。兩堂課，我都沒利用好巡視，所以可以說我的這一行動是無效的行動。在第二節課里，有些孩子紙條的句子寫了很多很好的體會，可是我卻忽視了，現在下你想想都可氣，氣自己沒有珍惜孩子們思考的勞動成果！希望下節課，我可以牢記昨天的教訓！

　　6、板書。板書，我不知道什麼樣的速度才是剛好的速度，所以一塊就寫草了，一寫好就寫慢，以後該好好練練。還有板書沒發揮它真正的作用。記得學詩歌朗誦時，大爺說過一句話：“如果手勢影響你的情緒，那麼我寧願你不要做手勢。”也就是說，如果板書影響了我上課的思維，那麼我寧願不板書，也要把課上好。今天我的板書將我快速地拉向失敗之淵。以後每次上課之前，都必須把板書完完整整地練習三遍以上。

　　7、沒有精略之分。“凹凸有致才是好身材。”可是我的課卻如此瘦弱，每一個句子都一帶而過！其實該精讀的句子，應該通過反覆體會，反覆讀，反覆說才能真正感受到其中的韻意。我想我該學會從容，從容面對緊張，從容面對沒有經驗的意外，從容面對暫時遺忘。

　　聽一百堂課，都不如自己上一堂課。雖然只上了兩節課，卻體會到自己那麼多的不足，發現了自己該解決的問題。《信任》上得不成功，沒關係，下一節課的古詩，我一定會有所改善！期待我的進步吧！