識字寫字教學反思

　　篇一：識字寫字教學反思

　　課程標準規定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。

　　課程標準還規定了每個學段的具體目標。特別是低段第一學段（1——2年級）的識字與寫字的目標是：（：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

　　近幾年來，自己一直帶小學高段五、六年級，常常苦惱學生形成的、不良寫字姿態勢和習慣怎麼也糾正不過來，所以自己經常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結果也不是很好，經常是在老師面前，學生迫於老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習慣又恢復了。最近又聽了幾節低年級識字課，結合近年來的反思，我認為我校的識字教學、寫字教學主要存在以下問題。

　　1、教師重在要求學生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結構，以及筆順指導上有所忽視。表現是不少學生根本不知道部首和結構，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。

　　2、我們的老師忽略了對學生在態度、情感價值觀方面的具體目標。比如第一條：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。第三條初步感謝受漢學的形體美。我們的教師大多認為只要學生做起作業，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學中培養學生情感、態度、價值觀，作為一個重點來要求學生，特別是在考試當中，評價時從來都沒有對寫字的態度作出過評價，只要寫起，只要得數正確，就算對了。對學生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學生那裡養成了“只要得數正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態度與意識。

　　3、識字的形式還是比較單調，其實小學生還是比較好調動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節課。為什麼不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己製作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。

　　4、寫字姿勢不正確。

　　我發現大多低段老師，只注意教給學生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學生的錯誤寫字姿勢，執筆姿勢，並不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的後部。而現在不少生的執筆姿態勢，不但看起來很彆扭，很笨拙，甚至還影響到位學生的視力。不少學生的寫字速度進步了，但執筆姿態勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態勢和執筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。

　　5、學校領導在檢查評價時，過多地關注終結性評價，也就是最後的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領導評價的“勢利”。因而也就不把學生的全面發展和終身發展作為學校的終級目標，形成了我們現在教育的畸形發展，一切為了學生的成績，為了一切學生的成績。什麼時候我們的評價才能凸顯對學生的人性關懷，使不同的學生都得到長足的進步與發展，在學校這個快樂的家園裡愉快地成長呢？我曾經想在教研組內，發起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學生中開展學字帖、寫好字活動，但由開得不到領導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學校領導大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子裡。我們那時背得不錯的同學，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧着學校發給的獎品，我們是多麼的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學習的動力，讓我們看到了成功的希望。為什麼現在的學校領導不願意搞這些活動呢！

　　篇二：識字寫字教學反思

　　《語文課程標準》指出：識字教學將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀手段，創設豐富多彩的教學情境。二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。第三冊教材要求學生認識450個字，會寫350個字。並且要求認識的字要讀音準確，能結合詞句理解意思。二年級的學生有了一年級的基礎，識字上比之前變得稍微輕鬆些。教學中，識字這塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。

　　根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，我在語文教學中採用了一些方法來提高學生學習生字的興趣。從一年級開始就着手訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什麼方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的遊戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重複書寫給學生帶來的負擔和壓力。

　　當然識字不能孤立的進行。要在具體的語言環境中、在反覆的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學生認識后要採用多種措施來反饋、鞏固。

　　相比較於識字，二年級的寫字教學對我們來說都是老大難。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學生都有些措手不及。從以前一課時寫六個字到現在的一課時十個字，這既要求學生提高寫字的速度，但又不能放鬆寫字的質量。如何在課堂上較短的時間內指導學生完全寫這些字呢？

　　二年級教材依據《語文課程標準》的要求，低年級在識字、寫字的安排上採用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對於初入學的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學生已經有了一定的寫字基礎，適當增加寫字量也不會給學生造成負擔。在二年級寫字教學中如何操作才能節省教學時間呢？經過向各位老師學習借鑒、討論，我們明確了以下幾點：

　　1、明確本學期寫字教學的重點。

　　本學期寫字教學的重點是增強寫字質量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫

　　美觀。而且要求一定的速度。

　　2、指導寫字時，要抓難點。

　　教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節省教學時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學生都寫過，就不要再一筆一劃做指導。教學時，只需提示讓學生自己先觀察範字，書寫時要擺好間架結構，把字寫美觀就可以了。重點指導“浪、作、麗”的書寫。

　　3、不要字字分析結構。

　　漢字結構的知識要給學生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結構；以“區、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結構等等。

　　相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變着法提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。

　　篇三：識字寫字教學反思

　　識字是閱讀和作文的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是一年級語文教學的重點。新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現了認寫分開、多認少寫的特點，這有利於學生多識字，為儘早地進行閱讀提供了條件。怎樣將小學一年級的識字、寫字教學搞好，讓學生掌握識字技巧、寫字方法呢？下面就談一些個人的體會。

　　一、教給學生識字方法，培養識字興趣，提高識字能力

　　教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對於學生和老師是多麼重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好地發揮其主導性，識字教學更是如此，因為一年級的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間地專註於一件事情上，如果老師不注意激發和引導，學生的學習熱情就會大大下降，教師費了口舌不說，學生並沒有學進多少，這相當於走入了“呆讀死記”的死胡同，以至於事倍功半。

　　為了激發學生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。

　　1、上新課前激發學生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半。我往往有這樣的感覺，當一節課我的導入引起了學生的興趣時，那麼這一節課上下來的效果就要比較好，感覺學生也比較配合。我在識字教學導入中採用了多種方法，有猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、音樂渲染、彩圖誘發等等，看得出這些方式孩子們都很喜歡。

　　2、學中維持興趣是關鍵。為了讓學生在教學中保持興奮狀態，在不知不覺中多學字，我採用了圖文結合、讀演結合、生活相結合的方法。例如：在教漢字“鳥”與“馬”時，我讓學生說一說此二字的不同之處及記憶方法，孩子們天真地回答：小鳥飛得高，到處看風景，所以鳥字里有一點，表示它睜大的眼睛；小馬要跑第一，不能東張西望，所以不給它畫眼睛。又如，在區別“手”與“毛”時，當孩子們寫了多次仍有同學分不清時，我真是有些着急了，忽然我想到了編兒歌的方法，何不讓他們把這兩個字編個兒歌呢？於是我開頭編了“手”，我說：“小手小手拎魚鉤”，並書空豎鉤，於是孩子們鬧開了，編了許多千奇百怪的句子，通過評選選出了最好記的一個句子：“獅子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最後一筆豎彎鉤）。通過這些方法，每堂課孩子們都興趣盎然，效果還不錯。

　　3、鞏固時強化效果是保證。經過大半堂課的讀、背、識、記，學生已基本上認識了生字。為了強化學習效果，又使學生不至於失去興趣，我主要採用競賽的形式，如：比一比，小組和個人賽一賽、貼一貼等遊戲來進行鞏固。

　　此外，新大綱明確要求“注重培養學生的識字能力”，鼓勵學生採取多種自己喜歡的方法學習漢字，不要千篇一律。因此，我在教學中堅持先讓學生先學基本字，教好基本筆畫、筆順規則、間架結構和常見的偏旁總產。當學生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學起新字來也比較容易。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：1、“以舊學新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：寫字的“字”同“子”聯繫起來，加偏旁識記。2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

　　二、加強寫字訓練中的良好習慣培養。

　　加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養學生一絲不苟、持之以恆等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”，引導學生獨立觀察範字，分析字的寫法，在學習寫字之前，了解正確的書寫姿勢是至為重要的一步，堅持讓學生做到“三個一”：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。除了編成《寫字姿勢歌》教給學生背熟外，老師還要做到隨時提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后，我再讓學生認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，待這些基礎工作做完后，再教學生書寫就輕鬆多了。

　　在教學生書寫漢字時，我也是從三個方面來進行的。

　　1、分析字體。如：書寫“月”字，先讓學生用手書空該字的筆順，教師則在黑板上照實寫出筆順，然後數數該字有多少畫，教師可考學生哪一畫是什麼。

　　2、筆畫的定位做到一絲不苟。讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什麼位置，雖然孩子們開始不太理解，但是經常使用，久而久之，他們還是能夠說得出來的。

　　3、規範臨寫漢字。在掌握了上面的基本知識后，讓學生書寫漢字時還有個嚴格的要求，就是做到漢字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是說每個字要寫在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，定完一個字，同範字進行比較，找找差距，肯定成績，在對比中使學生看到自己的進步，明確努力的方向。

　　有時，為了培養學生的觀察能力，我在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上有什麼不同，哪裡不一樣，找出錯誤之處。這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況下，偶爾出現這樣的小插曲可心集中部分學生的注意力。

　　總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱、深入鑽研教材的基礎上有足夠的耐心和創新精神，不能用老式的“填鴨”法。只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。