初中英語教育敘事

　　初中英語教育敘事（一）

　　臨近中考，三年1班的丁小輝同學在第一次模考的測驗中僅得了九十多分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，於是我把他叫到教室外面詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎太差，跟不上了！” 由於他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心，我問他有什麼理由這麼傷心，他說：“我這樣做不是針對老師，只是很痛恨自己怎麼這麼不爭氣。”就在這一瞬間，我感到我面前站着的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種衝動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了一種慈愛之心。於是，我先讓他面對牆壁哭個夠，免得被別的同學看見，然後讓他把眼淚擦乾，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強。其實你的英語在班裡算上很不錯了？最近是不是壓力太大了呀？” 他點點頭。於是我開始指導他如何克服考前壓力，如何最快地取得進步，我從英語的語言特點到英語學習的重要性，到學習方法，一一向他做了介紹，並根據他的實際情況給他留了每天的學習任務，還一再鼓勵他，最後，他非常感激地回到教室。

　　接下來的幾天，我始終注意觀察他的聽課狀態，發現他不再向前些天那樣悶悶不樂，而是非常積極的參加各項活動。一天放學后，我走到二樓樓梯口，他主動走向我說：“老師，我按照你說的去做，果然在各門課上都有了進步。” 我說：“只要你有撇開中考負擔，盡你所能去學，你一定能行。”

　　在下次的測驗中，他考了一百二十多分，我主動找到他，給他分析試卷失分的原因。又鼓勵他說：“看，你其實是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的題目比這次的簡單多了。”他摸摸後腦勺，笑了。中考滿分150分，他順利取得了130分的好成績，這對他，一個在考前情緒低落，缺乏自信的學生來說，能走出困境是多麼的不易啊！

　　我對他的認真、執着從內心感到高興，我與他共同分享着成功的喜悅。關鍵的不是他的分數，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的言傳身教，對學生的影響是多麼的重要。我細緻耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功；我的幾句話，成為他永久的動力。可見，教師在學生遇到困難時，設法去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關係到學生的一輩子。

　　由此，我也深深感悟到：每個孩子的內心都有可能存在着羈絆學習的壓力與創痛，作為教師，我們應該善於理解，給學生的心靈以及時的撫慰。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由於不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，儘可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。

　　初中英語教育敘事（二）

　　眾所周知，由於目前升學制度及國內教育大形勢的原因，對初中學生來說，英語成績的好壞直接影響着初中升學，也直接影響着學生今後的學習深造和事業發展，所以，現在各學校都高度重視英語教學質量的提升，廣大英語教師高度負責，盡心儘力抓教學，全體學生都明白英語學習的重要性，刻苦努力學英語。但考察我校歷屆各年級學生英語學習情況，還十分不容樂觀，一是大部分學生能苦學但興趣不濃或不能持久，整天相當部分時間忙於英語學習，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學科學習也有一定影響；二是部分教師與學生關係比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學生學的累，付出與收穫不成正比；三是從教師到學生都明白現狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環等。這些無疑成為阻礙教育發展和學生個體發展的一個關鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。

　　[成因分析]

　　一、客觀原因：

　　1、由於我校地處偏遠落後山區，整個英語學習氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會說英語的。

　　2、對習慣漢語交流的初中生來說，英語難學，特別是對一些需要強化記憶的英語學習內容，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬着頭皮去學，但效果往往比較差。

　　3、小學階段應是學生學習英語最佳時期，因為小學生比較聽話，對於一些相對機械從復的學習活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現階段由於各方面原因，小學階段雖說開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效益比較低，對初中學生學習英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻礙之嫌。

　　二、主觀原因：

　　1、廣大英語教師高度重視英語學科教學，重視學生英語基礎知識的學習和掌握，平時下班積極認真，對布置的課外學習任務檢查比較到位，但有時布置的作業量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當，使相當一部分學生不能完成或不能達到較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現象，挫傷學生學習積極性。

　　2、部分英語教師平時嚴管強壓多些，教學中缺少英語學習方法培養、學習興趣引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。往往出現時好時壞，波動比較大。

　　3、現在學生絕大多數為家中獨生子女，他們雖知英語學習重要性，但意志力差，自我控制能力不強，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的失敗與挫折，不能正確面對教師的批語教育，一時成績不理想，出現灰心喪氣，放棄英語學習可能性比較大。

　　[解決策略]

　　1、學科教師要加強業務學習，重視教學研究，不斷借鑒、吸取別人的先進經驗，提升自己的教學水平，不斷總結、提煉自己教學中成功的做法，下決心剔除自己平時慣有的不好習慣，從而形成自己獨有、高效且吸引學生的課堂教學風格。

　　2、教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。比如英語單詞記憶法中的化整為零的卡片記憶法、組合法、音標記憶法等等，記憶句子中的英漢對比法等。我覺得關鍵還應是並經常性地予以指導，使他們真正掌握這些方法，我們的教學一定會事半功倍。

　　3 、任務布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業，確保絕大多數學生能完成作業，一定避免出現大部分學生完不成，造成法不責眾的現象，這樣，既使我們嚴肅批評也收不到應有的效果。

　　4、學習任務從布置到檢查我們一定要根據艾賓浩斯記憶規律曲線，科學合理且有計劃性。檢查內容提前就讓學生明確，量由少到多，及時檢查新學知識，反覆檢查已學知識，檢查可通過“自查——互查——教師查”的程序進行，在每一個環節之間留給學生補救的時間，應堅決避免“一檢查作業，大部分學生不會，學生不會教師就生氣，教師生氣學生就挨批，學生挨批學習積極性就受挫”的現象發生。

　　5、千方百計想辦法提高學生英語學習興趣。一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積极參与學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進一步密切師生關係。教師應深入學生之中，及時了解學生學習動向，學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關係，讓學生接納你，喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。

　　6、組建合作學習小組，充分發揮全員力量，努力形成全體學生互幫互助、共同進步、友好競賽、興趣不減的長期堅持認真學好英語的學習氛圍。很多事情一個人堅持就顯得“異類”，很難成功，就是再好玩的遊戲，一個人玩的時間長了也會覺得乏味沒有意思，學習更是這樣，真的需要一個眾人堅持的良好氛圍，所以組建合作互助、競賽共進的學習小組尤為重要。一是綜合考慮、各方協調組建相對固定的“組內異質，組間競賽”的學習小組；二是指導各小組制定出每學期的學習計劃，計劃應切合本組實際，突出“互助”與“競賽”，講求短期目標與長期計劃相結合，應具體可操作性強，要有層次性；三是在學生自主的基礎上制定出競爭對手，每組有對手，每人也有對手；四是教師要教給學生互助的方法，並經常性有意識地組織開展各類比賽，讓每位學生，每個小組在競爭中增強學習的積極性和主動性，提升學習興趣。

　　7、建立長效的激勵表彰機制。一是每次檢查、競賽都應有記載，對成績優異、進步明顯或比賽優勝等及時予以講評和表揚；二是根據平時情況記載定期做好階段性評比，對優勝學習小組和個人進行公示，並通過各種形式進行大力宣講，或通知家長或予以一定的物質獎勵等，樹立典型，帶動全班。三各班應積極予以配合，最好以班為單位，對各學科予以整合，形成各學科齊頭並進之勢。

　　我總樸素的認為，學生學習成績的提高，關鍵在教師，雖說學生是主體，是內因，但沒有教師主導作用的充分發揮，要想大面積提高學科教學質量是一句空話。再一點就是好的方法其實就是我們經常看到的或是我們正在使用的方法，但關鍵是我們怎樣將其進一步細化落實，進一步增加其實效性的問題。所以只要我們英語學科教師在平時的工作中，切實以提高學生學習興趣和學習積極性主動性為出發點，以提高學生英語學科學習成績為目標，以使學生養成良好的學習習慣，掌握先進的學習方法為歸結點，多學習別人先進經驗、多反思自己教學得失、多改進自己教學方式、多總結自己教學方法，多提高自己教學水平，英語學科的現狀就一定能改變，我們的目標就一定能實現。

　　初中英語教育敘事（三）

　　我所任教的燕店鎮中學，靠近縣城，有一些家庭條件好一點或者成績好一點的學生想方設法都已轉到縣城中學去讀書，留下來的學生，大部分學生的英語水平很低，加上學校的英語教學資源短缺，英語課就成為了一名老師和學生都覺得頭痛的科目。在以往的英語教學中絕大多數學生不開口說英語，不肯讀出聲音來，基本上是“啞巴英語”，教學成績也是可想而知的好不起來。面對這種情況，我曾經想過很多的辦法，也試過很多，但都效果不佳。

　　今年我又被安排任教初三，三四班是我帶的倆班，每個班只有一個及格的學生，最高分是82分。但讓我更痛心的是前幾名的幾個同學數學語文成績都在100分以上。我想怎麼辦呢？既然接手了初三，我就得為他們負責我一定要讓他們的英語成績不再成為他們升學的絆腳石。接下來的其中曲折在這是說不盡的，但以一兩個同學的例子來敘敘成績提高秘密吧，即“自主學習”。

　　四班的豆振浩是個高高帥帥的男孩，給，我的第一印象是他特別陽光。但當我上了幾節課之後卻發現了他的另一面，英語課上愛睡覺。我當時就讓他站了起來，誰知他竟然毫無悔過的表情，拉着臉對我的詢問默不應聲，這讓我很生氣也讓我很奇怪，課下課間那個見老師就問候的學生怎麼這麼不“懂事”！於是我把他叫到辦公室詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎太差，跟不上了！” 由於他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站着的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種衝動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了另外一種想法—正面引導。於是，我讓他坐下，說道：“你英語不好知道生氣，說明你很要強，你還想把英語學好嗎？” 他點點頭。於是我開始指導他如何最快地取得進步，我從英語的語言特點到英語學習的重要性，到學習方法，一一向他做了介紹，最後，他非常感激地離開了辦公室。

　　此外，我允許我的學生在課堂上自主合作，去找自己的“合伙人”來學習新的詞彙及課文，並且要求並輔助程度好點的學生在別人問時給予學習的方法。學生與學生的交流更能容易讓他們接受，並且學生的想象力是無限的，我就藉此點，讓學生通，過小組交流找出知識點並試着自己造句。他們的句子既鍛煉了他們的使用英語又使課堂充滿樂趣。舉個例子學習on the tree,in the tree 時他給的例子是：He sits in the tree like a monkey and eats the fruit on the tree.既生動又形象，而學習by mistake這個短語時他造的句子是Guo shuzheng entered the girls” domitory by mistake.郭書正錯誤地進入了女生宿舍，引起鬨堂大笑，使課堂不再枯燥。

　　第三，我要求我的學生每個小組每天討論並相互幫助地寫下一篇作文，並每周評出最佳優勝小組及最差小組，優勝組可以給最差組提問題也可以貼黑痣來懲罰。每天自習我都會看見他們一簇一簇爭論着，感受着用英語表達自己的興奮與樂趣。我會句句的來糾正他們遇到語法與表達習慣的錯誤。晚自習，我要求他們自己做自己的老師，每個同學講幾道題，把練習題真正內化。

　　試用“小組合作”教學法一段時間之後，我發現學生英語各方面能力都有很大提高，特別是聽力和口語進步很快。而我的英語課堂也不再是死氣沉沉的了，搶答問題的學生由開始的少數慢慢地多了起來，一段時間之後，絕大多數學生都能夠爭先恐後地來搶答問題，也不再像以往那樣老師教，學生就學，老師不教，學生就不學的狀況了，課堂氣氛活躍了很多，學生也完全動了起來，在課堂里，學生學得比以前快樂了很多，老師也教得輕鬆了不知多少倍。

　　接下來的日子，他已在進步之中了。一天放學后，我走到二樓樓梯口，他主動走向我說：“老師，我英語現在按照你說的去做，明白點了。” 我說：“只要你有恆心堅持下去，你一定能行。”他問“我想考到一中，英語得考多少分？”我說：“至少得110 分。”隨後我又對他進行了一番鼓勵。

　　在下次的測驗中，他考了八十多分，主動找到我說他沒考好。我說：“你已經進步很大了，你不能一口吃個胖子。”後來，在一次測驗中，他居然成為全班幾個過百分以上的同學之一。我雖然對他的成績有所懷疑，但並沒有直接盤問他。怕傷了他的自尊心。而是從正面得到了他的答案。我說：“這單元考得這麼好，怎麼學的呢？”他說：“老師，這次考的我幾乎全會，單詞組長都考過我了。你講的重點句子我全默寫過。我也沒想到這麼好。”這時，我意識到我的懷疑是多餘的，也慶幸自己當時的理智。我與他分享着初次成功的快樂。我說：“如果以後每單元你都能這樣去做，綜合起來，你的英語就了不起了。”他摸摸後腦勺，笑了。就這樣，他一年的學習熱情始終保持着。中考這次模擬，他竟然取得了106 分的好成績，這對他，一個英語瘸腿的學生來說，是多麼的不易啊！

　　我對他的認真、執着從內心感到高興，我與他共同分享着成功的喜悅。關鍵的不是他的分數，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的言傳身教，對學生的影響是多麼的重要。我細緻耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功；我的幾句話，成為他永久的動力。可見，教師在學生遇到困難時，設法去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關係到學生的一輩子。

　　由此，我也深深感悟到：每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動，所以需要正確的引導和溫暖的鼓勵。而小組合作滿足了學生強烈的表現慾望；能夠培養學生勇敢表現、主動積極的性格；能夠培養學生濃厚的學習興趣和求知慾望，營造生動活潑的課堂氣氛；讓學生嘗試到參與和被讚賞的快樂。這些效果都成了提高教學質量的有效保證。