初中教育敘事

　　初中教育敘事（一）

　　午飯過後，我在辦公室改作業，忽然有輕輕地敲門聲，隨即一個腦袋探了進來，環視四周。我看到后，笑着說：“進來吧，海強。有什麼事呢？”

　　海強聽后，快速的閃進來，並輕輕地掩上門，似乎很神秘的樣子。

　　“老師，想和你商量個事，可以嗎？”他惴惴不安的說。“說吧。”我隨意地答道。其實心裡有了很多的猜想。他見我不是很嚴肅，放鬆了一些，咽了口口水，才一本正經地說：“老師，我請求你把我的位子換換。隨便和誰都可以。”“哦！為什麼？”我故作姿態，不置可否的樣子。海強一看我一幅狐疑的樣子，有點急了：“真得，老師。我知道你們大家對我有些看法，更知道你安排我和小雪坐的原因。請老師你相信我，那都是過去時了。真的！”說完，很認真地看着我。我瞪大了眼睛，故作疑慮，沒有開口，思緒卻早飛到了過去。

　　本學期，我還是擔任初二某班的班主任。一天，幾個班幹部找我反映情況，說本班海強和小雪談戀愛了。而且肆無忌憚了呢。表情很親昵，動作很誇張，上課還經常傳紙條，也帶動了一些不安分的人。同學們是議論紛紛，有討厭的，有羨慕的，也有起鬨的，他們擔心情況會越來越糟糕。我起初並未驚訝，早戀嘛，沒什麼大不了的，正常不過的現象。故作嚴肅地和同學們了解情況，商量對策。後來的幾天，又收到幾個家長和老師的反映。我想，這個事情真得好好解決了。

　　我很了解我們班的學生，海強是個很秀氣的男孩子，比較要強，比較乾脆。小雪比較文靜，不善言辭。但他們有一個共同的特點，就是學習不怎麼好，家離學校比較遠，父母基本管不着。如此便造成了他們內心的空虛和無聊。我們都知道，當一個人無聊的時候是最容易犯錯的。因為那時的人對於事情的分析和對於行為的控制室最為模糊的。再者，他們都是懵懵懂懂的中學生，就更加容易受社會不良風氣的影響。

　　看來事情是比較嚴重的，那該怎麼辦呢？老師處理學生早戀不外乎這幾種辦法：第一種是談話，分析利弊，動之以情、曉之以理：第二種是告知家長，讓家長直接處理，老師作壁上觀：第三種就是以簡單的方式勒令停止。其實這些方法都有弊端。談話的方式太老套，容易老生常談，反而激起了逆反的心理：讓家長處理又比較麻煩，不好協調，不能保證質量：至於第三種就更不行了，紙是包不住火的。我心裡直犯嘀咕。到底是直接找他們談話，還是用最直接粗暴的方式呢。我很猶豫。

　　現今，學生的早戀現象越來越普遍，甚至於出現很多學生以早戀為榮的狀況。其實早戀並沒有大不了的，是人生髮展必然要經過的階段。從心理學的角度說：早戀是學生認識本我，展現自我的方式。早戀，也叫做青春期戀愛，指的是未成年男女建立戀愛關係或對異性感興趣、痴情或暗戀 。在中國，“早戀”一詞帶有長輩一方的否定性感情色彩，一般指18歲以下的青少年之間發生的愛情 ，特別是在校的中小學生為多。經過二十年在中國的調查表明，在中學階段沒有發生過感情的人很少。而大多數都是暗戀、單戀（單相思 ）。只有相互有好感，才能發展成為早戀。早戀行為是青少年在性生理髮育的基礎上，也是心理轉化為行為的實踐。

　　一般認為青少年戀愛會帶來很多問題，如影響青少年的身心健康和學業成績等，尤其對女孩更為明顯突出，但一般不會有太嚴重的影響。早戀常常以失敗告終，很少出現早戀能夠終身廝守的；亦有人認為早戀是青少年對男女關係的探索和學習，為將來的戀愛與婚姻作準備，不宜過份禁制或壓抑

　　思來想去，還是決定採用疏導和半隱秘的方式進行。首先，我找了一個時間，分別把海強和小雪單獨叫到辦公室，進行談話。我先找的是海強。那個下午，當我把他叫到辦公室的時候，他還是一副無所謂的樣子。不過我知道，這樣的孩子往往是“色厲內荏”的角色。我不緊不慢地說：“海強同學，今天找你過來沒有別的意思，就是想了解一下你對於學習的看法，以及對於自己性格的看法。”聽我說完，他嘴角翹了翹，眼睛眨了好幾下。“沒有關係的。我肯定會保密。而且我知道你是一個很乾脆的學生，老師最喜歡你這樣的學生。”他躊躇了一會兒，咬咬牙說：“老師，我知道我的表現不是很好，可是，我也很想表現好點的。老師你對我好我明白。爸爸媽媽在家裡只會問我成績如何如何，如果不好就是一頓罵，有時還要打我。老師，其實我的內心還是很苦悶的。”“還有，我在學校里的表現也不好。成績十分不理想，和同學關係也處的不好，總是一副無所謂的樣子。其實老師，我真的不想這樣的。我也知道學習對於學生的重要性，我也想和同學搞好關係，最後考上一個好的高中。讓大家都高興。只是我努力過，但都失敗了。我都不知道該怎麼辦好。乾脆就把精力放在其他地方了。感覺身不由己。”話匣子一打開，他就連續說了一通。我也不打斷他，只是微笑着傾聽。我突然發現，做一個傾聽者其實是很幸福的。

　　對於他的話我並不感到驚訝，大部分初中生都會有這樣的自我認識。我笑着說：“哦！是的。你努力過的，我都看到了；父母對你有很高的要求我也有了解。只是我不明白你為什麼會比較脆弱。學習本身就急不來，但有一點是亘古不變的，那就是持之以恆。我對你還是有很大信心的。”在接下來的交流中我說了挺多的例子，他似乎被我調動了很大的信心。我們還制定了比較適合的措施。但有一條我堅持了下來——座位由我安排，他不提異議，絕對服從。

　　後來，我又找了小雪，內容基本類似。兩次談話都沒有涉及早戀的問題，因為我知道，對他們說太多的套話反而會適得其反。

　　起初，我還是老樣子。只是上課經常叫到他們，經常檢查他們的作業，也從多處了解情況。一段時間后，發現確有改善，但早戀的跡象還是很明顯。於是，在一次月考後，我把他們倆的座位安排在了一起，成了真正的“鄰居”。剛開始宣布這個決定的時候，大家一陣唏噓，繼而一陣鬨笑。他們的反應先是一愣，繼而是不可思議，再是欲站起來反擊。我那時早做了充分的準備，馬上大聲說：“我們有些同學已經保證過了。”說完緊緊盯着他們。他們一看我如此嚴肅，欲言又止。事情還是按照我的預想發展下去。

　　剛開始幾天大家都不是很適應，很多同學都要不自覺的朝他們那裡看看。他們也沒有什麼思想準備，也是很不自在，上自學課都不敢靠得太近，大有楚河漢界的味道。我還是若無其事，並和幾個任課老師也打了招呼，經常關注他們。漸漸地，我就發現，班幹部到我這裡報告的情況少了，老師的反映也少了，還聽到了幾句誇讚的話。他們早戀的跡象明顯沒有了。甚至於都不怎麼說話了。但並不是說冷戰，就是感覺說話已經是同學之間的味道了。同時，兩個人的學習成績都提高了。同學和老師都嘖嘖稱奇。

　　三個月後，就有了開始的那段對話 。

　　“老師，你就答應了我吧？我知道早戀不好，學生應該把精力放在學習上。開始我不理解為什麼你要這樣安排座位，還以為是你故意刁難我呢。後來我才發現，其實我們的這種哦能夠關係真得很不好。而且當你真正接觸後會發現其實那什麼都不是，小孩的過家家而已。我徹底明白了。老師你放心，我肯定努力學習。”他急切地說。“好吧！我對你們的表現表示滿意，我現在就到班裡去宣布。”說完，高興地走入班級。

　　感言：都說男女同學之間的友誼是不純粹的，我們老師特別害怕學生出現早戀的現象。一出現就如臨大敵般，又防又堵。其實最好的方法是按照學生的個體特點，努力轉移他們的注意力，同時以逆向思維的方法，將會收到意想不到的效果的。曾經在一檔電視節目中看到過一位雲南的優秀班主任，她就是這樣處理學生早戀的，效果可以說是屢試不爽。

　　初中教育敘事（二）

　　教學不僅是一門技術，也是一門藝術。教學的藝術性在於它能喚起學生探究的慾望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思想智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學實踐，講一下本人在教學過程中，是如何圍繞貫徹素質教育思想，讓每位學生不再孤獨。

　　在上學期開學不久，我發現我們七（3）班上有幾個成績差的同學，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由於他們的父母長期在外務工，由於其父母不在家，他們經常得不到父母的鼓勵和誇獎，在學習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產生懷疑，兼之與同學發生衝突受了同學欺負感到委屈又不願向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心裡。於是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來的。

　　了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：

　　（1）平時多關注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課後詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什麼建議；父母不在家他們能不能按時吃上飯；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷后，甚是感動，在以後的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業也能按時交送了，而且做得也非常認真。

　　（2）課餘時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對於以後的學習和生活都無益處，並鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。並且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的動力。

　　（3）由於他們底子差，平時上課很難聽懂課，儘管他們課後很用心學習，但學習成績仍不見提高。於是，我就在課餘時間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時，我不但輔導他們的數學知識，後來只要他們沒學會的，我都給他們輔導（除外語我不會例外），把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發現他們上課時，竟能舉手並正確的回答問題了。

　　經過一學期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學，竟然名列前茅，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵着我們繼續努力奮鬥。

　　然而在七年級下學期，我發現他們幾位同學，每次討論幾何題時總是不積极參与，在下面獨自做作業、看書，既不參加討論，也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。於是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，干那些與自己無關的事耽誤時間。”還說“參加活動就是浪費時間”。

　　我想：這是長期應試教育效應的餘波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理。”導致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書獃子一個，更為嚴重的後果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。

　　針對這些現象，我採取以下做法：

　　（1）認識“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長期以來學校迫於升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述原因，客觀上對三位同學“離群心理”形成起着潛移默化的影響。主觀上講，由於同學們對未來社會“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過和他們交流、分析，使他們明確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區有些行業技術工人工資高於碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。

　　（2）尋求超越方式，進行積極超越。“離群心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們布置說話內容，如在跟王大蒙這樣一個喜歡遲到的同學說句心理話的主體班會上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢揚等先送一句話給王大蒙同學。總結時對他們積极參与討論的積極態度和說話內容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚等）參加，並布置項目要求他們完成。二是樹立他們在集體中的位置，以培養其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技製作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發現其他同學的離群行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉變為”親群”。

　　（3）時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反覆，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同學在開始接受超越“離群心理”教育時表現很積極，但後來也有再回頭的趨勢。這時，就不失時機地再給其布置參與和主持活動，對他們關心集體，並培養了多種興趣的進步予以表揚，並督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大他們在集體活動中的參與頻率，對他們的評語也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。

　　通過我近一學期時間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人的“離群心理”不但沒有了，而且各人的文化成績也都有不同程度的提高，使他們體會到了融入班級的快樂感。

　　進入八年級后，由於學習任務重、時間緊，而且他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人）的知識根基，不如那些成績一直都比較好的同學的知識根基穩固。以致於這些後來居上的同學，在八年級的學習中倍感吃力，對部分章節的內容仍不能很好的把握，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把把所有的內容都很好的掌握，給九年級打下堅實的基礎，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學習。在期中考試后，我發現高瑞瑞等人，經常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡著了。

　　於是，課後我就找他們談話。當得知他們晚上熬夜，甚至熬通宵學習才導致上課睡着后，我立即對他們的這種行為 進行制止。並讓他們意識到他們的行為已經本末倒置了，對學習不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎，我沒事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題。恢復正常的作息以後，他們上課時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點就通。

　　經過堅持不懈的努力，他們在八年級的期末考試中，成績再次飛躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：“功夫不負有心人”！

　　初中教育敘事（三）

　　初三分班后的第一節課，我就注意到了一個學生，當別人都起立時，他卻端坐在座位上，而且滿臉的理直氣壯。對這樣的學生，我當時就有些不快，但考慮到是我的見面課，我強忍住沒發作。

　　課下，我發現他不起立是真有原因——他的骨骼嚴重變形，骨節突出，行走異常困難，可以說是在“挪行”，甚至日常起居都需要別人幫助。然而他雖身患殘疾，但成績卻很優秀。登時，我所有的氣惱都煙消雲散，代之以滿心的同情和心疼，還有敬佩。考慮到他的不便，在此後的教學和生活中，我給了他最大的照顧——別說不用值日，甚至作業他也可以免交。

　　可是，我卻慢慢地發現，我滿懷的疼愛得到的卻是失望和憤怒：上課回答問題，他常常顧左右而言他，甚至以驚人之語引起其他學生的哄堂大笑；與老師說話，他油嘴滑舌，缺少尊重；與同學交往時，他從不考慮別人的感受，好吃、好玩的東西即便不是自己的，也要以他為主，稍有不如意就對同學惡言相加；上午第一節朗讀課基本不上，而且還要耽誤照顧他的同學上課，等等等等，可謂不勝枚舉。

　　面對這樣的情況，我不禁開始反思。據我了解，他初一時還非常老實，初二、初三時卻越來越不像話，那麼是什麼原因使他變成了這樣？

　　上課經常打亂教學秩序，也許是因為他知道老師不捨得訓斥他；和老師貧嘴打趣，也許是因為他知道老師“偏愛”他；對同學頤指氣使，也許是因為他知道同學們對他有太多太多的關心和忍讓。

　　我不禁產生了疑問，難道愛也會犯錯？也許太多的愛籠罩着他，使他看不清方向，迷失了自我。也許對他過分的照顧傷害了他脆弱的自尊，才會使他如此玩世不恭！也許錯的並不只是他，還有我們！

　　如果一開始，我們就以一顆平常心對待，把他當作正常的學生對待，除非極特別的事才給予照顧，其他都一視同仁的話，或許會是另一種情況。

　　我深切地感到，有時同情並不一定真正能幫助一個人，尤其是對待“有問題”的孩子，溺愛的結果往往適得其反！

　　有時，愛也會犯錯！因此，愛要把握方式，掌握分寸！