幼兒園教育敘事故事

　　幼兒園教育敘事故事（一）

　　讓感謝成為習慣

　　我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然後開始分點心。我有個習慣，就是要等孩子說“謝謝老師”后，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感恩。

　　剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什麼也不說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什麼，只是對着他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地鬆開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接着第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最後，也沒有一個小朋友想到說“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：“剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”

　　小朋友們都注視着我，表情疑惑。輕輕的說：“是的”。

　　我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“你們知道為什嗎？”

　　“因為我們不乖。”一個玲瓏般的聲音。

　　“因為老師生氣了。”

　　“你們說說看老師為什麼要生氣啊？”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒有覺得少說了一句話啊？”

　　“謝謝老師——”小朋友們積極應答。

　　我笑着說道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲‘謝謝’。”

　　這事已過去一段時間了，但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現，他們對這一切似乎已經習慣了。現在的家庭中大多只有一個孩子，孩子是家裡的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什麼，以致於他們不懂得什麼是“感恩”。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學活動結束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”；如果在區域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發地停下手中的“工作”，爭先恐後地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙着張羅其他的事情……那麼，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收穫行動；播種行動，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會瀰漫著愛的芳香。

　　幼兒園教育敘事故事（二）

　　新星一班 張娜

　　這是我班的一次體育遊戲活動。老師為幼兒提供了：羊角球、跳繩、小推車，飛鏢等遊戲材料，讓他們按照慣例輪流優先選擇活動內容（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推）、自由結伴開展遊戲。大多數幼兒興緻高漲，卻發現了很多問題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有時候飛鏢飛出了老遠，卻沒人去撿回來；有的幼兒騎着羊角球整個操場到處跑；揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫衝直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪裡跳就在哪裡跳，隨着早操音樂的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了，自製材料投放的第一次就這樣草草收場。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”角色遊戲是幼兒以模仿和想象反映現實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種遊戲。這次活動，老師為幼兒預設了主題遊戲，按照遊戲活動常規讓幼兒自主選擇自由結伴進行遊戲。顯然，這樣組織既有利於形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少了等待現象，體現了幼兒主體。特別是隨着遊戲情節的發展，以及因為規則問題產生爭執后，老師表現出來的冷靜和引導措施值得讚賞。面對告狀，老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態度積极參与到幼兒遊戲之中，引導他們自己商定遊戲規則，繼續遊戲。不僅淡化了矛盾，而且將遊戲推向高潮，調動了幼兒參與活動的積極*。結束部分的簡短評價對激發孩子的創新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那麼透過這扇窗，我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。

　　幼兒園教育敘事故事（三）

　　玩水

　　連續幾天衛生間的地面、牆上總是濕的，而且班上的保育員也反映肥皂袋裡的肥皂總是掉到水池裡，沒幾天肥皂就沒有了，用得特別快。到底是怎麼回事？我詢問幼兒，孩子們都說不知道。於是，我決定一定要弄個水落石出。

　　因此，我特別關注了幼兒進入衛生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛生間門口看着幼兒一個一個擦肥皂，沖洗乾淨之後孩子們都走了出來，結果毫無線索。

　　下午，我故意在教室里忙裡忙外，大約過了2分鐘，我就悄悄地走到衛生間，看見張藝奇小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭裡的水一下子冒出來，濺到了牆上、地面上，然後她兩隻手握着肥皂袋使勁兒地搓呀，擠呀，不一會兒水池裡就多了幾塊碎肥皂塊。我走近張藝奇身旁，她還沒發覺。於是，我輕輕地叫了一聲：“張藝奇，你在幹什麼呀？”她馬上回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，馬上就洗好了。”說完便去擦毛巾了。

　　事情雖然已經真相大白了，但是，當天我並沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：“告訴老師，你為什麼在衛生間里玩水，玩肥皂？你一定有什麼新發現對不對？”原本神情緊張的她聽我這麼一說似乎輕鬆了不少，她很自豪地對我說：“我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，特別好看，我想，如果再加點肥皂泡泡就一定更漂亮了。”聽了她的解釋，我笑着問她：“那你進行新發現的時候有沒有注意到，我們衛生間的地面上，牆上都濺上了水珠，而且，肥皂也被你擠碎了掉在水池裡多浪費啊。”她抬起頭看看我，又低下頭摳着衣角，嘴巴張了張，但是我沒有聽見什麼，於是，我對她說：“沒有關係，大聲說，老師不批評你。”她這才說：“我也發現水都跑到外面了，可是我真不是故意的。”

　　事後，我針對這件事情進行了分析：也許是一個偶然，讓張藝奇發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮，後來，她可能覺得光靠水龍頭濺出的水花還不夠美，於是她就想到了用肥皂泡裝飾一下水花。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和讚賞的。但由於年齡小的關係，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的後果，所以，這時我們老師就必須給予必要的引導。