摻有鉛筆灰的茶

　　摻有鉛筆灰的茶

　　作者/程曉琳

　　那天下午，我一手捧着教科書、備課筆記，一手拎着倒滿開水的茶杯走進教室，擰開茶杯蓋，將它反扣在講台上。上課鈴響了，我開始教新課。這節課，小朋友們思維活躍，發言積極，課堂紀律也比平常好很多，就連坐在緊靠着講台第一排的小明也收斂了不少，他可是全校聞名的“調皮大王”啊。雖然沒有舉手發言，但他一副若有所思的樣子，似乎也沉浸到我精心營造的課堂情境中了。我心裡既有些喜悅又有些得意：連小明的注意力都吸引過來了，這節課的教學效果肯定不錯。

　　講台前，我的激情更加飛揚，或旁徵博引，或巧妙點撥，或啟發想象。“叮鈴鈴”清脆的下課鈴響了，我這才覺得嗓子幹得快要冒煙了。於是，端起講台上的茶杯，一飲而盡。奇怪！小朋友們個個神情緊張，有的嘴巴還張得大大的。我正想詢問，大家已紛紛叫起來：“老師，你剛才喝的茶杯里有鉛筆灰！…‘老師，小明趁你轉身在黑板上寫字的時候，把鉛筆灰倒進茶杯里啦！”“老師，你把鉛筆灰喝進肚子里啦！”

　　聽着孩子們七嘴八舌的嚷嚷聲，感覺頭“嗡”的一下，特別的痛。接着一幕幕情景、一幅幅畫面便像過電影似的迅速在我腦海中閃現：課間，小明故意把同學推倒，致使同學頭上腫了個大包；課堂上他用水彩筆畫同桌同學的衣服；下課時，故意把腿伸到兩排課桌中間的過道里把同學們絆倒……再想想：中午放學時，他的父母沒空接他，我帶他回家吃飯；功課掉下來了，我幫他補課，等到回家時，夜空中已滿是星斗；陰雨天，他沒和家人打招呼就私自到同學家玩，天黑也不回家，我渾身濕淋淋地幫着挨家挨戶地找……想到這裡，我的心像刀絞般的難受——對他，我不計回報，真情付出，而他卻把鉛筆灰倒進我茶杯里！我緊緊地盯着他，他的眼神由剛開始的戲謔、不在乎漸漸地變得有些膽怯，最後竟不敢和我對視，耷拉下了頭。我低沉着聲音說：“跟我到辦公室去！”他乖乖地跟我走到辦公室，在桌旁站着。此時的我坐在椅子上，看看他那副模樣，真是百感交集。但我不敢開口，怕一開口控制不了自己的情緒，就隨手拿起桌上的一張紙條，寫了一行字：“你知道鉛筆灰有毒嗎？”然後遞給了他，揮揮手讓他回教室。

　　第二天，他主動來到辦公室，向我道歉：“老師，對不起，是我錯了，我向你道歉！”我一言未發，又注視了他一會兒，然後拿了第二張紙條，寫下一行字：“假如你喝了別人故意摻了鉛筆灰的茶，你會怎麼想？”揮揮手，又讓他回教室。又過了兩天，他兩眼紅紅地跟着我，“老師，您罵我吧！您打我吧！不要不和我說話！”我帶他回辦公室，又給他寫了第三張紙條：“你能知錯認錯，還是個好孩子，老師原諒你。”他立即破涕為笑，連聲說：“謝謝，謝謝！”自那以後，儘管他和同學還有些小打小鬧，但這種類似的惡作劇卻再沒發生過。任課老師和同學們都說：“小明變了！”

　　燈下，反思對這件事的處理，我記下了心中的縷縷思緒。

　　愛心激真情。特殊的同學需要老師給予更多的愛，沒有無數個朝夕相處的晨昏，沒有雨天找尋的辛勞，沒有一顆寬容、仁厚的心，也許三張紙條上的三句話感動不了他那顆頑劣的心，也換不回他涕淚交加的道歉和真切的悔悟。只有把愛的種子深深地植入他的心田，並精心地呵護、培育，才能長出真情的幼苗。事實證明，後來小明隨着年級的升高離開了我，但一有困難，他仍然想到來找我。缺了文具用品，他第一個想到的便是來向我求援，在他的潛意識裡，已經把我當成了家人。

　　妙法喚良知。創新教育需要教育觀念、教育教學各個環節的創新。教育學生的方式也不例外。簡單粗暴的教育方式只能引起孩子的反感，拉遠了老師和學生的心理距離，增加教育的難度。學生“親其師”才能“信其道”。當小明初步感知自己所犯錯誤的嚴重性準備接受老師的“暴風驟雨”時，沒想到卻“風平浪靜”，並且“靜”得讓他不知所措，坐立不安。三張紙條的處理方式讓他既驚訝又感動，最終促使他深刻地反省自己的行為，也激勵他鼓起勇氣向老師承認錯誤。

　　體驗促反思。傳統的品德教育重於說教而忽略學生的情感體驗，學生往往缺乏時間去感悟、內化各種規範要求，所以教育效果大打折扣。在教育小明的過程中，我未對他講隻言片語，讓他有大量的時間去反覆斟酌、思考自己的行為。第一張紙片上的“你知道鉛筆灰有毒嗎？”喚醒了他的自主意識和情感體驗，鉛筆是用來寫字的，鉛筆灰怎麼能吃呢？吃下去會生病的！第二張紙片上的“假如你喝了摻了鉛筆灰的茶，你會怎麼想？”又讓他進行換位思考，假如自己把這杯茶喝下去，怎麼辦？是驚恐？害怕？還是憤怒？而老師卻……此時，他的心靈深受震撼，最終他的情感支配着他的行為向著預期的、正確的方向發展。

　　作者系江蘇省東台市實驗小學教師