渡河少年教學反思

　　篇一：渡河少年教學反思

　　《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難，紈絝子弟少偉男”，挫折教育正是現在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓練點設計為學習渡河少年那種執着向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課後，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

　　首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年？讓學生帶着這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，並將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

　　其次，課文的語言很優美，我就引導學生找出精彩語句多讀，並說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感盪起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發了學生情感內在的動力。並以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施捨和憐憫會讓我們的心裡更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現。

　　最後，語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句，還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最後的環節，我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受，同學們各抒己見，並決心向少年學習。為了進一步升華主題，在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

　　本節課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應該是優美的散文家，語言的涓涓細流應該是豐富而生動的，今後我要不斷加強學習。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。今後需要多下功夫，深入鑽研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。

　　篇二：渡河少年教學反思

　　在本學期的“賽課”活動中，我所講的是《渡河少年》。課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：　　本節課貼近學生，容易引起學生的共鳴，於是我就抓住少年的成才之路來引領同學們感悟。結合這節課通俗易懂，就讓學生採取讀一讀，畫一畫，悟一悟的形式，從而達到本節課的目的。當然，語文不光是讓學生學習一些基本的生字詞語，還要讓他們在內心的深處，感情得到升華。在最後的環節，我就讓同學們在表揚少年的同時，說出自己的內心感言，同學們也各抒己見，決心向少年學習。

　　由於這節課語言很優美，我就讓學生多讀，在讀中感受少年的美。體會語言文字的魅力，但課堂教學本身就是一門有缺憾的藝術，沒有誰能把它教得盡善盡美。所以我在教這節課也有缺點，比如在授課時，我採用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標準答案，不夠靈活；讀文了解主要內容時，由於我在設計問題時過於籠統“你了解到了什麼”，學生聽后不知所以然；沒有充分　　合理利用文中的插圖，讓學生真正理解作者的意圖等問題。　　本次活動，讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。

　　篇三：渡河少年教學反思

　　《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣，語言豐富優美，十分貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴，課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論：

　　本課教學，讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎上，牽着語言文字的手，跟着作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語中去發現，感悟文字背後的智慧和情感。

　　首先，讓學生根據自學提示來自學：畫出表現少年倔強的語句，體會一下他當時的心情。讓學生帶着這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，然後展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。

　　通過分析重點句子，字詞的替換訓練例如“立”能否替換成“站”字，？為什麼不用“拿”而用“擎”？為什麼用“滑”字而不用“跳”？以及文中比喻句的生動運用，為學生區分詞義和準確運用打下基礎，通過分析字詞，體會作者用詞的精當。訓練學生根據不同的語境準確運用字詞的能力，同時也是對學生日後寫作做了很好的鋪墊。

　　語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句，還要讓學生內心深處的情感得到升華。我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會說些什麼？在課下布置學生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結合。而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了，同時培養了學生的口語交際能力和寫作能力。

　　我在教學中不失時機地給學生正確的思想灌輸，比如：在學生讚美渡河少年的時候，我引導學生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀：既要學習少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志，又不能過於任性。凡事過猶不及，倔犟也要有個度，過分地倔犟會導致失敗，同時我們也要和逞能區別開來，不要拿我們的生命開玩笑。又比如：從少年入水后老人的表現可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學生意識到不能隨便給一個人定論。

　　本節課存在許多遺憾之處：

　　1、本節課存在指導學生有感情朗讀還不夠到位。今後需要多下功夫，深入鑽研教學方法，不要一味的強調有感情朗讀，使有感情朗讀教學真正落到實處，落實到每個字、每個詞、每個標點來知道。

　　2、總是怕時間超時，而在學生說的環節，太急於結束，例如：少年除了倔強以外，還是一個怎樣的孩子？對於這個問題，還應該讓學生充分的說讓學生充分說，與文本對話，感悟。相信同學們還會有所發現。