我要的是葫蘆教學反思

　　篇一：我要的是葫蘆教學反思

　　《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這篇課文是讓學生明白事物之間是有聯繫的。在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹着的豐富的思想感情。

　　一、識字教學和寫字教學紮實有效

　　新課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”

　　本節課我始終貫徹了隨文識字， 本節課需要認識的幾個字，我分別啟發學生運用了不同的方法進行識記。比如： “葫蘆 藤 ” 三個 字是在出示課題之前，以 加一加、換一換和 實物演示的方式識記的； 通過小兒歌： 張口一聲“哇”，女孩愛娃娃，用手往上掛，有水是水窪，捉蟲能手小青蛙， 記住了 “哇”和“掛”， 以及和它們相近的幾個字。為了是孩子們進一步理解什麼是“盯”，我讓孩子們盯着我看，從而引出盯着表示目不轉睛地看。 形式多樣的識字方法，使學生觸類旁通。我還設計了小組遊戲鞏固識字的環節，讓學生在愉悅的氛圍中鞏固學過的識字方法，從而能達到新課標要求的“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。

　　在認識了“哇”和“掛”兩個字以後， 我出示 了 “掛”， 首先讓學生仔細觀察，在不斷的交流中學生掌握了這個字的字形特點，注意到了它的間架結構，初步感受到漢字的形體美；然後通過我的范寫使學生掌握了書寫規律，在練字的過程中我始終貫徹滲透正確的寫字姿勢（頭正、肩平、腰直、臂開、足安）並且在學生寫字時採用鼓勵的形式提醒他們坐姿和握筆姿勢，這樣也貼合新課標中要求的：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”

　　寫完字的評價環節很重要，此處我採取了同桌交換評價的方式，根據我出示的標準，同桌有針對性地進行畫星評價，避免了評價的盲目性，從而讓學生真正做到了書寫美觀。

　　二、憑藉語言，讀中理解，讀中感悟。

　　我 引導學生通過找重點詞、重點句、重點標點符號等方法，讓學生圍繞這些重點反覆朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。 同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什麼？由於這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯繫自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到種葫蘆人那種後悔、傷心、自責、痛恨等複雜的感情。在這一創造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中 ， 鍛練了學生說完整話 的能力 ，發展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。

　　本節課的難點是讓學生體會到陳述句、感嘆句和反問句的表達方式不同，但是表達的意思卻是相同的，才處理這個難點的時候，我不是採取直接告訴學生的方法。比如在學習“有幾個蟲子怕什麼！和有幾個蟲子不可怕。”這兩句話時，我通過播放蚜蟲視頻的方法，使學生認識到蚜蟲的可怕性，然後再接着追問：那個人覺得可怕嗎？然後學生自然領會到那個人覺得不可怕。這樣既能引導他們讀出種葫蘆人的不在乎、不屑的語氣，也能輕鬆地說出另一種說法，再通過不同形式的朗讀體會到兩個句子表達方式不同、標點不同，但是表達的意思卻是一樣的，這樣在學習理解另外的兩句話： 葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。 就輕而易舉了。

　　一堂課下來，教學目標已完成，但心裡也有不少遺憾： 1、對於學生的評價還不夠準確豐富，評價應該有層次性，這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。 2、對學生的能力缺乏自信，總怕孩子答得不夠精彩，有時想幫助他說完整，就有些搶學生的話。 4、走下來和孩子們互動的機會比較少。

　　篇二：我要的是葫蘆教學反思

　　閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

　　篇三：我要的是葫蘆教學反思

　　《我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，並能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此，我在教學設計上作了如下的幾點思考：

　　一、找准一個切入點——以題導文

　　每篇課文的教學都有一個切入點。找准了切入點，將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得准，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什麼得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什麼是葫蘆？”

　　二、明確一條思路——以“變”理文

　　文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善於把握這條線，並且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣，才不至於在教學中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什麼變化？為什麼會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係？明確了這麼一條線，在教學實施的過程中我採取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為後文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，重難點的突破也就勢如破竹。

　　三、發展思維，培養想象能力

　　語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什麼？

　　在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼說，怎麼做？”

　　在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什麼時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習採用角色換位獲得情感體驗。

　　“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裡有什麼感受？”

　　學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。