體育教學反思案例

　　篇一：體育教學反思案例

　　作為體育老師，習慣了居高臨下，習慣了發號施令。然而我們面對的是充滿着激情，洋溢着青春活力，思維活躍，動感十足的高中生。我們有沒有設身處地的為他們想一想，在巨大的文化課學習的壓力之下，體育課應該如何上？

　　還是先請大家聽一聽學生的心聲吧：

　　老師：

　　您好！

　　今天我鼓足勇氣給您寫信，是想把自己的想法同您講一講。

　　我們喜歡體育活動但不太喜歡上體育課，因為我們已經厭倦了立正、稍息以及什麼前滾翻之類的東西，體驗不出什麼樂趣。少得可憐的器材是我們不願去運動場的重要原因，去了干點什麼呢！比起豐富多彩的遊戲廳、網吧來，那真是天壤之別，那裡有好玩的遊戲、好聽的歌、好看的東西，還沒有人約束，真夠爽的！而運動場有什麼呢？單雙杠旁沒有墊子，少得可憐的籃球場只有靜靜的籃球架在那兒立着，這些是重複了多少次的。為什麼不把那些娛樂性的器材也放到運動場去呢，比如公園裡什麼飛機輪轉、投鏢、射箭、其他健身器材等等，那樣的話的運動場可真成了我們的樂園了。

　　您在上課時經常講體育鍛煉對身體健康有多麼重要，常常引經據典，甚至列出一系列的數字讓我們看，看沒看懂暫且不說，實踐中也沒感覺到有明顯的效果。您能不能不講，把體育課內容安排的豐富一些，比如健身操、舞蹈、體育遊戲、武術等。我們是年輕人，看的、聽的有很多新的東西。可您總是把你們年輕時的東西給我們，是不是有的太“那個”了，現在不是流行一句話：“與時俱進”嗎？您太嚴厲了，這樣天天橫眉冷對的，大家心理有點怕。讓我們面對您是心理能夠放鬆些，好嗎？您老是強調技術，說句實在話，同學中有絕大多人是不會做運動員的。

　　我們喜歡大家一起體驗，不喜歡“你應該這樣做”的體育課，讓我們去體會技術吧！我們是為了鍛煉，不是去參加正規比賽。我們喜歡豐富多彩的小組比賽，準備比賽時大家是絕不會消極怠工，而且會更細心的研究動作技術，為了比賽的需要，我們強制自己鍛煉，去更多的了解體育，在比賽成功中我們真正體驗到體育的愉悅感，而且通過比賽也檢驗了我們的實力，培養了我們的團隊精神。把學習的自主權交給我們，您在一邊指導就行了。

　　以上是我個人的一些想法，有言重的地方，請包涵！

　　篇二：體育教學反思案例

　　在體育教學是人為地設置各種障礙、困難和負荷，並讓學生通過克服它們來增強體能、增進健康的一種特殊方法和手段。通過體育教師耐心和正確的引導，大部分學生能夠適應一定負荷的體育教學要求，從而達到預期的教學目標。但由於體育教材各項技術難易程度不同，教師通常只注重對學生身體方面的訓練和提高，忽視了學生心理方面的培養，導致學生在體育學習中產生膽怯、不敢練習等心理障礙，特別是對身體素質及心理素質差的學生來說，更易產生恐懼心理，影響了教學質量和教學效果。因此，在體育教學中防止和消除學生對體育學習的心理障礙，應引起體育教師的足夠重視。下面就一則我教學中的案例，做分析及反思。

　　事情發生在周中的二年四班學生立定跳遠測試，按照慣例，在帶領學生慢跑，做完準備活動后，考核開始，我負責裁判及記錄成績。每個同學都躍躍欲試，爭先恐後的想展示自己的實力。

　　完成男生的考核后，女生考核開始，第一個女生順利的完成測試，而且成績還不錯，一米八五，同學們都報以熱道為什麼，就是不會跳，一站到起跳線后我就緊張，渾身都不會動了。”我微笑着對她說，你嘗試一次，不管成績好於壞，都沒關係，只需要你嘗試跳烈的掌聲，我也看到了她高興的笑容。女生的第二個同學名字叫周傑，當我喊到她名字的時候，在人群后，及不情願的走出來一個面容白凈的女生。她出來后就帶着哭腔對我說：“老師，我不會跳。”不會跳？平常上課的時候看她的表現也不像不會跳啊！“你為什麼不會跳？”我問道。她說：“老師，我也不知一次就行。但她還是不肯跳。這可怎麼辦？？對於一個初中生來說，不能完成一次立定跳遠，這可是個天大的笑話。於是我把她叫到起跳線后，讓她嘗試向高跳，她很輕鬆的完成了，但當我讓她再次嘗試向遠跳的時候，她又選擇了退縮。這就是她的一個心理障礙！我必須要幫助她突破心理的這個障礙，於是，我讓她先去一旁自己練習幾次，又把其他同學都叫到跟前，讓他們配合我幫助周傑同學突破心理的這個障礙。我們商定后，馬上行動起來。

　　我先是把周傑叫了回來，讓她站在起跳線后，然後對她說：“今天可是考核，如果你不能完成的話，可是沒有成績的，要是沒有成績，期末的考評可是要受到影響的啊！”顯然她又些着急了，但還是沒有勇氣跳出來。這時，她後面的同學開始討論起來，有的同學說：“你到底跳步跳，不跳就下去，別影響我們考核好不好，你不要成績，我們還要呢？”有的同學說：“周傑可真是個笨蛋，連個立定跳遠都不會”。面對着同學們的議論，她的眼圈都紅了，淚水馬上就要奪眶而出了。帶着祈求的目光看着我，問我，老師，我不跳，我棄權可以嗎？此時的我。確實是有些不忍，但為了讓她突破內心的障礙，我必須要狠下心，做一回惡人！於是，我對她說，不可以棄權，你以為考試的權利是什麼？隨便說棄權就可以棄權的嗎？今天你必須跳，否則，我就一直在這等，直到你跳為止。你後面的同學都沒能考試，責任可都需要你承擔的啊！你自己看着辦吧？她看我這麼堅定，覺得沒有退路，於是又對我說：“老師，你讓同學們都轉過頭去，我在旁邊跳，可以嗎？”我看她似乎有了鬆動，一想，乾脆就一鼓作氣，不能留餘地。於是，我更加堅定的說：“不行，今天你必須在這跳。沒有任何讓步，你也不要再將任何的條件。”她的眼淚奪眶而出，我說：“哭也沒用”。沒人會因為淚水而可憐你，只有鄙視！我想，此時的周傑，心裡一定非常的恨我，但為了幫助她，我必須做一回惡人！此時同學們又再她的身後議論紛紛，她真的時被我們逼上了絕境，此時的我還真的擔心她承受不住這樣的刺激。心裡也為她捏了一把汗！

　　時間就這樣一分一秒的過去，就這樣僵持着，馬上就要下課了。但我還是用堅定的目光看着她，沒有一絲的鬆懈，傳遞給她的依然是那麼絕決的態度。只見她擦乾了眼淚，站在了起跳線后，深吸了一口氣，做了非常充分的預擺，一躍而出，一米六！同學們立刻想起了熱烈的掌聲和歡呼聲，我高懸着的心也終於放了下來。此時的周傑同學，回過頭，看到自己的這次飛躍，再也控制不住自己內心的情感，大聲的哭了起來…和同學抱在了一起。此時的我，告訴自己，我成功了。下課後，同學們告訴她，我們是怎麼設計，用激將法把她逼的無路可走，迫使她完成這次跳躍的。她知道后，特意的跑到了我跟前，擦了擦眼淚，深深的鞠了一躬，大聲的說了句：“老師，謝謝你！”聽着這句再簡單樸實不過的謝謝，我的心裡無比的高興。一種前所未有的成就感在內心油然而生！

　　小哲理，大智慧；小成績，大飛躍。一米六，一個及其渺小的立定跳遠成績，但對於我的學生周傑來說，卻是人生的一次大的飛躍。一次質的飛躍，一次或許影響她一聲的飛躍！一句簡單的謝謝，卻是我聽到過的最動聽的對我的“肯定”。

　　事後我找周傑了解情況得知，她是在之前小學的一次立定跳遠練習中，因為起跳失誤，導致摔倒，受傷嚴重，從那以後，她就再也不敢跳遠了，這才有今天的這一幕。這不由得會讓人想起，學生心理障礙形成的因素都有哪些呢？通過多年的教學實踐和參考相關資料，總結如下幾點：

　　1、學生對體育教學內容的恐懼心理。

　　2、體育教學中，教師教學方法單一，對學生態度粗暴，講解枯燥，動作示範不規範，學生產生厭煩心理。

　　3、學生缺乏學習興趣，特別是對自己的弱項缺乏興趣，找借口逃避。

　　4、學生缺乏正確的學習動機，認為體育成績無所謂，這也是造成心理障礙的重要因素。

　　5、意志不堅定，對曾經失敗的動作產生條件反射。

　　分析學生心理障礙的成因，結合多年的體育教學，反思如下：

　　體育教師應該深入研究和分析學生的心理，合理選擇和使用有效的教學策略，及時地幫助學生排除心理障礙，增強學習動力，為學生的終身體育發展創造條件。

　　一、激趣策略

　　興趣是最好的老師。人的各種活動都是由動機產生的，而興趣能支配動機。產生了羞澀等心理障礙的學生興趣低落，因此，他們也就不願意主動參與，積極鍛煉。要激發學生的體育興趣，首先要引導他們形成良好的情感態度，樹立自信心，克服困難的意志，使學生充分認識自己的優勢與不足，養成與他人合作、積極向上的品格。其次，要創造生動、活潑、民主的課堂氣氛，組織各種適宜所有學生參與的體育活動和遊戲，讓學生在活動中愉快地學習、鍛煉。

　　二、分層策略

　　在學生的發展過程中，存在着個性差異；也存在着自身差異。在教育過程中，處理好學生的個性差異和自身差異，根據不同層面的學生，設定不同的教學目標，是消除學生羞澀、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。

　　在體育教學中，教師還可以有意讓學困生有表現自己的機會。如讓他們回答一些簡單的問題；在活動中讓他們完成一些簡單的任務等等。一旦成功，這種成功的喜悅會在很大程度上消除他們的恐懼或厭噁心理，使他們重新樹立起對體育學習和參與體育活動的信心。

　　三、情感策略

　　心理學研究表明：中學生的身心正處在一個迅速發展的階段，在心理上表現為半幼稚、半成熟狀態。他們的成人感增強了，且有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的願望。但他們往往又不能很好地實現自我監督和自我控制，表現在學習方面即是不能持之以恆。又由於他們認識的局限性，所以辨別是非的能力不強。因此，對在體育學習上已經形成逆反心理的學生，教師要特別注重尊重他們、信任他們，保護他們的自尊心。應把體育教學和情感教育有機結合起來，並善於發現學生的閃光點。不論其閃光點是哪一個方面的，都要給予積極的鼓勵。要使學生認識到教師時刻都在注意他們，並沒有因為他們存在的不足而忽視他們、放棄他們。

　　四、評價策略

　　現行的體育課程改革將評價的改革放在了突出的位置，以往的評價只關注結果，不關注過程；只重視教師對學生的評價，忽視學生的自我評價。學習過程和學習結果的評價沒有達到和諧統一，這在一定程度上限制了學生綜合能力的發展，加速了學生心理障礙的形成。

　　在體育教學中，我們始終堅持關注學生的形成性發展過程，並切實使評價主體多元化和評價形式多樣化。如建立學生體育“成長記錄卡”等，使其能反映學生某階段的成績、進步的程度、閃光點等，便於對學生的發展過程進行客觀評價。

　　總之，體育教學中，了解和掌握學生存在的心理障礙，並根據實際情況，因人制宜地採取相應的教學策略，不僅能及時消除學生在練習過程中的心理障礙，提高學生對體育學習的興趣，調動學生學習的積極性，更有助於提高體育教學質量。

　　篇三：體育教學反思案例

　　合作學習主要通過體育教學中的集體因素和學生間交流社會性作用，通過學生的互幫互學來提高學生學習的主動性，提高學習質量的一種學習形式。這就要求教師在教學內容的確定，教學方法的選擇、以及評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。在一節《接力跑》課中，我是這樣設計的。一、激發性趣（準備活動）師：“同學們，2008年北京，將迎來全世界的客人，為什麼呢？”

　　生：“因為，第二十九屆奧運會將在北京舉行。”

　　師：“為了能在比賽中取得優異的成績，今天，我們通過學習來選拔接力跑優秀運動員。”

　　學生在教師的激發下，跟教師做側身跑、高抬腿跑、小步跑、後退跑來熱身。二、體驗樂趣（學習下壓式傳接棒方法）師提出問題：“成功的接力跑主要取決於哪些因素？”

　　教師組織學生做“迎面接力跑”遊戲，從中體會教師提出的問題。生回答：“同學之間要學會合作，配合好，傳接棒技術要正確等。”

　　師總結：“取決於正確的傳接棒方式、強烈的競爭意識、同伴之間的密切配合和良好的體育道德。”

　　學生由此了解自已傳接棒技術的不足，渴望學習正確的傳接棒技術時教師及時引出下壓式傳接棒方式。教師組織學生分組練習由小組長負責進行討論、練習、改進動作及其提高動作質量。教師巡迴觀看學生的練習，並能及時指出練習中的不足。三、激情表演和選拔（在圓周上進行接力比賽）

　　各小組選出四名優秀學生進行比賽。第一輪比賽后：讓學生小組討論成功與失敗的原因。（一）傳接棒動作要正確。（二）要在快速跑動中完成動作。結果在第二輪比賽中各小組都有明顯的提高。最後，教師宣布將要參加2008年奧運會的運動員。四、放鬆與恢復教師組織學生做深呼吸放鬆。

　　教學反思：

　　合作學習是將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。為了共同的學習任務，運動能力強的同學要幫助其他同學共同進步，在這個提供幫助的過程中，可以滿足了自己影響別人的需要，促進自信心的發展；同時，在相互交流過程中又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。特別是現在的中小學生大多都是獨生子女，從小在家缺乏與人交往合作的氛圍，在學校主觀意識性很強，好勝好強，不易與同伴和睦相處，而合作學習就給了他們這樣一個良好的機會。合作學習強調的是小組的共同任務，共同的榮譽，要完成這個共同的任務就必須要全體成員齊心協力，共同分擔責任，共同進步和提高，從而逐步建立和諧的人際關係，具有良好的合作精神，達到社會適應領域的目標。因此，在教學中教師要選擇適合的教材，創造合作學習的教學結構和合作學習的氛圍，才能取得最佳效果。