幼兒教學反思案例

　　幼兒教學反思案例（一）

　　在認識圓柱體的活動中設計了第一環節，讓孩子把這些不同形體的物體立起來，目的是讓孩子門通過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺着的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當孩子們在這一環節的表現讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

　　阮鴻飛已經把薯片筒等立在桌上擺好了。他現在對於如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關盤的一邊試圖讓光盤立穩，可是一鬆手，又倒了。如此幾次之後還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉時的樣子找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤轉了起來。“看呀！陳老師，我把他立起來了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間，拍拍手說“我也把圓形里起來了！”

　　其他的還也對於圓柱體、球體等東西的站立無動於衷，一心在鑽研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來，個個都很專註。

　　我知道我在操作前提要求時犯了一個要求不具體的錯誤。應該是如何讓它們獨立地長時間的立起來。這樣孩子們會順利照着我的目標發現形體的不同。可是這不也是我們老師的一種思維定勢嗎？

　　我們習慣了把門向里推，習慣了從左向右看書，習慣了把蘋果立着對切，習慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

　　而孩子不同，他們正是因為“無知”，才有更多的發展空間。正是因為知道的少，才會多角度的提問，思考。我們要培養的創造性人才，可是我們已經無意識的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創造的機會。我們對於這個問題應該有更多的思索。如何培養孩子的發散思維，這是創造力發展的前提。

　　同時我們有時太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰性的問題與任務。孩子們是樂於參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價值，有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發展，而是我們教師或家長想象不到的。

　　在以後的一些活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多創造一些機會，讓孩子們能得到更自由的發揮空間。

　　幼兒教學反思案例（二）

　　觀察地點：小班丫丫班

　　觀察人物：李鑫月

　　觀察內容：培養不隨便幼兒園的東西的好習慣

　　觀察過程：

　　李鑫月是個開朗、活潑、聰明又能說會道的寶寶。學習上表現的很出色，尤其是科學課和繪畫課，她對數學的感知性很強，每次老師剛提問，總是能看見她高高舉起的小手，看着她機敏的忽閃着大大的眼睛，好像在對你說：我知道，讓我回答吧，當然每次她響亮正確的回答總是讓老師滿心歡喜，除了這些，她在其他遊戲活動中也是充滿了無限的活力和創造力，這樣可愛的寶寶讓人不禁喜歡。而這樣的寶寶，對於這樣一個老師給予希望的寶寶，我萬萬沒有想到在一次遊戲結束后，別的小朋友在遊戲講評過程中向我報告：李鑫月口袋裡有好多蠟筆，剛開始我不相信，以為是李鑫月畫好畫后無意放進口袋裡，在第一次發生“蠟筆事件”時，我只是輕輕的問了句，以後畫完畫要怎麼樣啊？她抬起頭看着我的眼睛回答：“把蠟筆寶寶送回家。”並且提醒她以後不要忘了，不然蠟筆寶寶會哭的，我以為這會是李鑫月的第一次“無心犯錯”，也會是最後一次，這天在歡樂平靜的氣氛中度過了。但沒想到第二次會在事後第二天又發生了，是在看完動畫片準備睡午覺的時候，寶寶們都已經爬上小床了，開始自己脫上衣，因為天冷衣服厚又多的緣故，寶寶之間互相幫忙，就當何昱浩扯李鑫月袖管時，因為牽扯，袋口衝下，只見有幾隻蠟筆從裡面掉了出來，摔落在地板上，發出輕微的“啪啪”聲，因為李鑫月的小床就是朝門口的位置，我進來剛在位子上坐下就看到了，我真不希望這二次是真的，為了不驚動到其他寶寶的休息，我在她床邊蹲下身來：這次是怎麼回事啊？請你告訴我。但從她淚珠閃動的眼眶裡，是委屈嗎？還是驚恐？我不清楚，但我讓自己再一次原諒她，也再一次提醒她：希望絕沒有下一次。但沒想到我的“寬容”，竟在短短的連着好幾天得到了最好的“回報”，口袋裡的大塊橡皮泥，一大把彩色蠟筆，一個娃娃家的玩具，她“犯錯”的證據都已經在我眼前呈現，從耐心的教育到一次次嚴厲的教訓，讓我開始對這個寶寶的品行開始懷疑，對這個寶寶失望到頭疼，對於這個寶寶特殊甚至錯誤的“愛好”，我不得不考慮到問題的嚴重性了。

　　分析、措施：

　　李鑫月養成不良“嗜好”的原因：對於寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的主旨。曾經為此事我打過幾次電話與李鑫月家長聯繫，設法通過與家長的教育方式溝通來共同幫助解決寶寶身上出現的問題，而我發現只要一提到寶寶在家中的情況中，寶寶爺爺就反映很強烈：“我們一家都是做豆製品生意了，開了兩個店，我和她奶奶看一個，她爸爸看一個，我們太忙了，凌晨 3 點就要出去幹活，晚上回來寶寶都睡著了，所以幾乎是一天也見不到一次面的，哪有時間管？你們老師管管么好了！”還真的是第一次聽見這樣的話，我耐心的說到：“作為老師，對於寶寶的各方面教育我們當然會管·····”還沒等我說完，顯然她的爺爺已經不耐煩了，在電話里大聲說到 : “那你們好好管，不乖，要打要罵隨便你們····”第一次聽這句話從家長口中說出，真有點不講道理，但我還是盡量沉住氣：“但作為家長，你們是寶寶的家裡人是監護人，有義務對她進行照顧和關係，和愛的付出，就算忙，也要抽時間陪陪寶寶，她需要一個適合她成長和健全的環境。”李鑫月爺爺不知是真的被觸動了，還是敷衍我，停頓了 5 秒后，電話里傳出 : “好的，好的”。

　　對於家長對寶寶的過失粗暴方式對待，不僅不能引導寶寶認識到問題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來，仔細分析其中原因，聯繫實際問題解決。為了更清楚了解李鑫月家裡狀況，我還多次利用放學她姑姑在接她的這段時間試圖溝通，但也許是私人問題，她顯得很避諱，只是笑笑然後急匆匆的帶着寶寶離開了。

　　考慮到在家長身上找出口沒有出路，我只有與李鑫月本人接觸，並從平時她的行動中認真觀察，我注意到有一次區角活動中，有個小朋友說媽媽回老家了，我想起了她爺爺不曾說起的媽媽，我問李鑫月，媽媽是回老家了嗎？老師怎麼沒有見過她來接你！李鑫月神情似乎有點不悅：“我媽媽住在很遠很遠的地方，在那裡打工。”當時我只是問了一下，有點了眉目，是離婚嗎？然後不久就在她們同鄉的一個小朋友的媽媽的口裡得到了證實，她說李鑫月是個可憐的寶寶，爸爸媽媽在她出生不久就離婚了，到了寶寶園看見別的小朋友媽媽帶着她們來上寶寶園，李鑫月總是輕輕的含着淚對阿姨說 : 我也想媽媽送。她很懂得從來不要爸爸買什麼東西，其實心裡很是羨慕。家人忙於做生意，對寶寶的關心太少了，漸漸替代的是冷漠，讓寶寶也不敢提任何的要求。

　　遊戲時我見李鑫月一個人在位子上坐着，我有意的拿出橡皮泥，說：我們一起玩吧！她很是高興，看的出，她對此已是心儀已久，我藉機問她：“你們家有橡皮泥嗎？她回答我說：沒有，爸爸從來不給我買，蠟筆也沒有，那天我畫好了一張畫，但是沒有蠟筆。”她這次的表情很誠實，她接著說：有時對爸爸說要買，他一直忘記的。所以漸漸的寶寶也不提，因為當正當合理的要求得到口頭承諾但不到兌現，對家人也失去了基本的信任。

　　李鑫月喜歡畫畫，我觀察到她喜歡擺弄色彩，也總能搭配的很好，慢慢的，我心中有了點想法。

　　這個小小的要求我來幫她兌現，但要看她的表現，如果她可以在一天內不隨便拿教室里的東西，在放學后她就會得到一份小獎勵，當然作為老師，說了也要做到， 以此提高 李鑫月的自制能力 ，為了讓她不僅感受到改掉“嗜好”的收穫，我還給她創造機會，交給她一樣特別任務就是每次繪畫課或泥工課開始前，讓她去發給小朋友或是分配，我都發現她能完成的很出色，而且當我表揚她幫助了小朋友和老師時，我明顯看見她眼裡的自信和與人分享的快樂，小朋友也更加喜歡她了。

　　在上學期的家長會上，對於我們班有好幾個寶寶家長的情感問題對寶寶造成的影響，我簡單的提了一下，當然家長之間的矛盾我們是不能解決，也沒有權利過問，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長，提供一個舒適，美好的壞境，至少是“心理環境”。

　　剛開學 李鑫月就高興的和我說了假期里的事，她說爸爸給她買了新蠟筆和橡皮泥了，現在可以在家玩了，希望我的一點點真誠“提醒”，真的灌輸到家長心裡，看着寶寶開心的笑了，我也笑了。

　　幼兒教學反思案例（三）

　　彈指一揮間，四月匆匆而過，回想在這已是蔥蘢馥郁，桃紅柳綠的四月里，春天的氣息瀰漫著整個太陽島。百花齊放，百鳥爭鳴更為我們的教學營造了一番清晰綠意之感，春天是勃勃生機且富生命力的，一花一木一草一樹皆可作為我們的教學內容之一。都說大自然的奧妙是自然設置的課程，無需老師多加贅語旁添，孩子自會發揮其本能，迸發其的好奇心與探索精神，不斷觀察、摸索、操作自己所感興趣的，以獲新知。

　　四月的校園春意盎然，學校操場上的草坪越發翠綠和拔高，夾帶着晨曦的甘露於陽光之下晶瑩發亮，然而，早晨的空氣總是清新令人舒暢的，此時也是正適合孩子們的戶外活動，待到天氣晴朗之時，我們會組織幼兒到操場去活動，或在操場玩手影，或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水，寶寶們興趣較濃，他們跟在老師的後面，變成一架架小飛機，一隻只可愛且自由自在的鳥兒在操場上飛翔，寶寶們玩的不亦樂乎，其中，有及個別的寶寶脫離隊伍，自個兒在操場上奔跑，這時老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動安全。在給小草除雜草給花兒澆水的時候，寶寶們顯得很積極，躍躍欲試。在老師的安排和指令下，寶寶們在規定的區域內進行活動，有些寶寶難以分辨雜草和小草，往往會將小草拔起交給老師，這時就需要老師細心指導幫助識別。也有些寶寶發現旁邊的花兒很漂亮，樹葉油光發亮，會將其摘下，在這過程中寶寶完全是出於無意識的，只是出於喜歡，而保護意識也是在其之後了。當回到班級的時候，老師應對此次的活動進行小結，教育時機由此把握，以讓寶寶們形成初步的保護花草樹木的意識。例如：“如果我們把漂亮的花兒和樹葉摘掉了，樹伯伯會很生氣的，我們的花兒和樹葉也會很難過很難過，小朋友在拔雜草的時候要分清楚小草和雜草，如果拔了小草它會痛的哭起來的，那麼下一次它們就不請我們去幫忙了”。以此種種，老師擬人化的語言更能起到一定的教育作用。通過這次的教育后，在此類活動中，以上的情況明顯減少，寶寶們很少去摘花和樹葉，然而在除雜草的時候也能較為準確地將雜草拔起，寶寶們總會開心地跑過來：“老師，老師，我找到了，給你。”在表揚一番之後，他們更開心地去尋雜草了，過後我們一起將今天的“戰利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里，戶外活動更能引起寶寶們的興趣，他們就像一隻脫韁的小馬，盡情地在操場上奔馳，感受綠意，呼吸春天的氣息。

　　室內教學活動，應從晨間來園說起，這個月，寶寶們都比較積極主動入園，心情愉悅進班級換堡服、堡鞋，參與晨間活動，有及個別的寶寶當哭寶寶，在家長配合下，老師採用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動中，讓寶寶喜歡這個集體，喜歡上幼兒園。

　　在本月的教學活動中，我漸漸熟悉了吉的堡的教學方式，融入教學當中，也初步了解了班級里的寶寶，經過了兩個多月的學習實踐，學到了學校里從未學到的知識和經驗，感覺自己就像一塊海綿，不斷地汲取水分。在此同時，我深感由於經驗的不足，許多方面力不從心，未能達成。在本月的課堂中，常規明顯有所好轉，寶寶們也比較配合，很認真投入，這讓我很是欣喜，從而增加了自信心，漸漸地就放開，大膽地去與寶寶交流，並收穫了一定的效果。但在常規上還存有一定問題，缺乏語言組織能力，課堂教學言語過於成人化，這是需要改進和填補的地方。再則就是如何在寶寶面前樹立威信？和如何與家長交流？成了我心中的一大困惑，我想，或許這就是所謂的經驗吧，我相信通過不斷地學習和積累，所有的問題都會迎刃而解。