面的旋轉教學反思

　　篇一：面的旋轉教學反思

　　面的旋轉教學內容實際就是圓柱和圓錐的認識，重點在認識圓柱和圓錐的特徵，通過觀察學生髮現圓柱和圓錐的基本特 , 教材更突出結合具體的情境 , 讓學生通過觀察，以及動手操作，引導學生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯繫，動手剪一剪，發現圓柱和圓錐的側面展開圖的特徵，並且能正確判斷圓柱和圓錐 , 發展學生的空間觀念。

　　圓柱和圓錐的特徵比較直觀，學生通過仔細觀察就能發現，把發展學生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖 1 和圖 2 ，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數學書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。

　　為了引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展空間觀念，課前讓學生準備了長方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學生動手快速的旋轉小旗的棒子，仔細觀察轉動后的結果，體會立體圖形的形成。

　　篇二：面的旋轉教學反思

　　旋轉是生活中處處可見的現象。在教學中，教師不僅僅是使學生感知和初步認識平移和旋轉，並滲透生活中處處有數學的思想，還要使學生初步認識平移和旋轉的實質，並會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。據此，在教學中，教師注意從學生的生活感知出發。通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的思維，並注意到布置學生的課後實踐，引導學生把學習過的數學知識回歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。

　　“面的旋轉”主要知識內容是“圓柱和圓錐的認識”，是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎上進行教學的。對於圓柱和圓錐，學生已經能夠直觀辨認，本節內容主要是幫助學生從三方面進一步加深認識：

　　第一： 從“靜態”到“動態”，即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關係也是發展空間觀念的重要途徑。

　　第二： 從“整體辨認”到“局部刻畫特徵”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特徵的基礎上，研究圓柱和圓錐的特徵。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

　　第三：從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。課上體現的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯繫，引導學生整體把握知識。

　　為了便於學生理解，課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的生活經驗，感受“點、線、面、體”之間的聯繫。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車後輪輻條上繫上綵帶，觀察綵帶隨車輪轉動的情況，發現綵帶轉動后形成了圓。然後又呈現了三幅情境圖，讓學生結合這些生活現象體會“點、線、面、體”之間的聯繫，第一幅圖是“很多小的風箏在天空中連成一條線”，引導學生進一步感受“點的運動形成線”；第二幅圖是“雨刷運動時的情況”，引導學生感受“線的運動形成面”；第三幅圖是“轉門”，引導學生感受“面的旋轉形成體”。在結合具體情境

　　感受的基礎上，又設計了一個操作活動，通過快速旋轉小旗，引導學生結合空間想象體會立體圖形的形成過程，發展學生的空間觀念。

　　教學時，注意準備了必要的操作材料，引導全體學生在觀察、操作、想象的基礎上進行交流，發展學生的空間觀念。同時還把點、線、面的運動過程製作成多媒體課件，在想象的基礎上，讓學生進一步觀察。另外，對於教材中通過旋轉形成的幾何體中出現的球和圓台，讓學生在“面旋轉成體”的過程中增加體驗，鼓勵學生通過觀察、操作和想象認識這兩種幾何體。課上注意把握好教學要求，球只要求學生認識，不要求掌握特徵；圓台不出名稱，只要學生能連線，知道是由哪個平面圖形旋轉形成的就可以了。

　　篇三：面的旋轉教學反思

　　“圓柱與圓錐”是小學六年級下學期的學習內容，這一單元包括圓柱的認識、表面積、體積、圓錐的認識、體積幾部分內容。在以往的教材中，不曾安排點線面體知識間溝通聯繫的課。這套新教材把面的旋轉與圓柱和圓錐的認識結合起來教學，很好的溝通了點線面體之間的聯繫，對學習圓柱和圓錐又起到省時省力的效果。很好地幫助學生建立知識之間的內在聯繫，又培養了學生觀察、類比、歸納、概括能力。

　　一、充分利用多媒體，溝通點線面體之間的聯繫

　　幾何中講“點”是有位置而無大小，無厚薄；“線”有長短無粗細；“面”是有長寬而無薄厚；……又說，世界上沒有真正的點、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學的講法，怎能不使學生迷糊、頭痛。如何把抽象的知識轉化成學生易懂易掌握的知識呢？我思考了很久決定用學生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉門等現象，這些是點線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態的知識轉化成動態的知識，使學生在動態中充分感悟點運動形成線，線運動形成面，面運動形成體，很好的發展了學生的空間觀念。教學結果證明學生對點線面體之間的聯繫掌握得很好。

　　二、創設有效的情境。

　　教學開始從學生熟悉的奧運會開幕式的鏡頭入手，很自然的把點線面體這些知識與生活聯繫起來，使學生深刻體會數學來自生活，就存在於身邊。引入圓柱和圓錐的學習環節，通過出示不同形狀的五盞燈，引出小學階段所認識的所有立體圖形——長方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區別於長、正方體的特徵是圓柱和圓錐的側面都是曲面，而且底面是圓，在這個環節中，學生整體感知了圓柱、圓錐區別於長、正方體的特徵，同時在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，學生對圓柱和圓錐的特徵也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對圓柱和圓錐的研究，能夠幫助學生建立起知識之間的內在聯繫，在抽象出立體圖形並區別它們的過程中，已經從整體上把握了圓柱和圓錐的特徵。

　　三、辨析比較中建立模型

　　教學先認識圓柱的特徵，在學生對圓柱進行了充分的研究和認識之後，通過課件演示，圓柱變成圓台，再由圓台變成圓錐，在觀察課件演示的過程中，學生已經初步體會了圓錐和圓柱的區別，即圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面；圓柱有無數條高，而圓錐只有1條高。在研究圓錐特徵的過程中，學生對圓錐的底面、側面、高的認識借鑒了對圓柱的研究過程，通過觀察、操作，不斷進行比較、辨析，最後歸納、概括出圓錐的特徵，既認識了圓錐的特徵，又進一步加深了學生對圓柱特徵的認識，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學真正實現了教學資源的最優化。

　　四、應用中建立形與體的聯繫，培養學生空間觀念。

　　我根據不同需要，為學生提供更多的操作、辨析、比較的機會，而這種辨析和比較，恰恰是提高學生學習質量的關鍵，因為在比較和辨析的過程中，學生對所學知識有了深層次的思考、有了運用，有了自己的判斷，不僅鞏固了本節課所學的知識，幫助學生建立了空間觀念，更重要的是培養了學生的觀察分析能力、類比能力和抽象概括能力。

　　總之，在教學之前，先讓學生製作圓柱和圓錐，使學生在學習新知時不感到陌生，並激起學生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學生的學習負擔，相反通過對教學資源的有效統整和合理優化，實現了教學的優質、高效。