俄國農奴制改革教學反思

　　俄國農奴制改革教學反思（一）

　　課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”我在設計時力圖讓學生更多的接觸課本，通過小組的討論和情景感受等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時藉助材料分析來帶動教學流程的步步推進，一一落實教學目標，最終突破重點和難點。

　　但不足之處仍有很多，如在課前指導方面應加強，授課過程中注意調動學生情緒、活躍課堂氛圍方面仍需努力，課改之路雖艱辛，我輩必全力以赴！

　　一、在分析背景時，首先要幫助學生分析俄國農奴制改革前資本主義產生的表現以及弄清楚農奴制存在是如何阻礙資本主義發展的。通過分析，引導學生認識新的生產方式的產生必然衝擊舊的生產關係，推動舊的生產關係的變革。在分析農奴制如何阻礙資本主義發展時，教師切忌直接切入分析。應該先引導學生遇到這一問題時，如何分析解答這一問題。我先讓學生直接回答這一問題。有很多學生只是根據預習知道農奴制存在阻礙資本主義發展，具體怎麼阻礙的，卻是不知如何入手解答。這個時候，我開始引導他們遇到問題時如何尋找切入點。我問他們阻礙什麼發展了？學生：資本主義。我接着問：資本主義發展的要素有哪些？這時學生大都能夠答出來，並且明白了農奴制存在從勞動力、市場、資金等方面阻礙了資本主義的發展。其次是引導學生透過現象認識問題的本質，並且學會思考現象與本質等相關的一些問題。如階級矛盾尖銳這一背景分析時，展示一組俄國農民起義的數據或引導學生看課本上關於農民起義的史實。告知學生農民起義是現象，通過這一現象說明什麼問題？學生：階級矛盾尖銳、激化。接着問：農奴制剛剛產生時是否存在階級矛盾？學生：存在。為什麼現在卻異常尖銳？引導學生學着思考分析問題。最後指明隨着生產力的發展，舊的生產關係不再適應新的生產力的發展需要，其弊端越來越凸現出來的表現之一就是舊的生產關係不能更好的協調人與人之間的社會分工和生產資料的分配，必然會使得階級矛盾加劇甚至激化。再次，在分析克里米亞戰爭失敗這一內容時，要注意提升學生的認識高度。即：這一戰爭不是簡單的勝與敗，而是落後的社會制度與先進的社會制度之間的較量，落後必然會走向敗落。由此認識俄國戰敗有其必然性。

　　二、在內容分析上，主要根據課本進行分析，並引導學生學會評價改革的內容。這裡，學生一般會用一分為二的方法去分析。所以點到即止就行，不需要太累贅。

　　三、在改革的影響內容分析時，主要是讓學生懂得“近代化的概念”。通過對“近代化概念”的認識，引導學生自主去分析俄國農奴制改革是如何推動俄國近代化進程的。所謂的近代化就是：是指以近代工業和科學技術為推動力，實現由傳統的農業社會向近代工業社會的大轉變。它包括經濟的工業化，政治的民主化、法制化，思想的理性化、科學化，社會的城市化。

　　本課教學重點應該是學法指導，提升學生認識問題、分析問題的能力，其次才是知識的了解和理解。對於本課，教師主要是引導學生學會如何切入問題、分析問題；其次是引導學生懂得什麼是現象，什麼是本質；再次是對於一些專業術語的分析，引導學生辯證的看問題。

　　俄國農奴制改革教學反思（二）

　　在講1861年的俄國農奴制度改革這一課 時，為了讓學生對歷史學習抱有新鮮感，以提高課堂教學的有效性，所以我採用了新的教學方法，一堂課下來，自我感覺學生表現很好。

　　為了適應新課改的需要，也為了提高學生的學習興趣，更為了學生人的發展，讓學生有逼着學到我要學，我想學的轉變，這一學期來，我一直在不斷的變着花樣滿足學生的需求，我知道一個好的老師正如一個好的廚師，他的需要不斷的創新，做出更多的美味佳肴，才能吸引顧客。根據不同的教學內容，我採用過讓學生以第一人稱複述法走進歷史，採過讓學生聆聽用電子書。

　　在講本節課時，我先讓學生自己看書，理解內容3一句列出自己的提綱，（對於不會列提綱的學生，別看是高二學生了，有些語文能力真是讓人驚詫,所以咱就從最底層讓他做起 ， 我讓他先讀懂每一段話的意思，然後用最簡捷的話語寫出自己的理解程度）在上課的時候，叫學生在黑板上寫出自己提綱，並進行講解，然後讓其他學生有什麼問題進行提問，列提綱的學生給與解答。解答不出的，其他學生幫忙。今天有個同學提問，俄國農奴生活地下主要表現在什麼地方。問題雖然不難。但通過這一問一答。學生的積極性發揮出來了，答得同學回答的好，說明他理解內容了，問的同學敢於提問，說名他也認真看書，而且鍛煉了學生的表達能力。最後，我在把知識結構整合列出來。對於一些知識進行拓展，以加深學生的理解。學生的反映普遍較好，因為他預習了，貫通了，在聽就象聽自己會的東西，效果自然會好的， 學生接受新知識都是以自己的舊經驗為依據的。

　　一直以來，我一直在思索，發揮學生的主動性，讓學社真的參與課堂。不僅可以減少睡覺現象，而且效果也好，因為我們老時一直講，哪怕講了1000句，學生最終只記了10句。甚至有一句也沒記住。還不如發揮學生的積極性，讓他去講100句，他可能回記住90句。

　　課堂不在與老師講了多少。而在學生知道了多少。在於學生髮展了多少 。

　　本學期以來，由於我不段的在變更自己的教學方法，讓學生保有新鮮感，。所以學生上課幾乎沒有睡覺的，各個精神狀態好。

　　俄國農奴制改革教學反思（三）

　　今天上午的歷史課，講授的內容是《俄國農奴制改革》，總體還算順利，過度比較自然，過程符合要求。但是講授的知識比較表面，沒有深化，缺乏前後聯繫、比較及知識的遷移。反思幾點不足和需要以後加強的地方。

　　一、缺乏知識的橫向和縱向聯繫。農奴制改革是資本主義性質的改革。可以聯繫前面學過的改革如：梭倫改革、商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法以及宗教改革，比較其性質及方式。二、十二月黨人起義，主張廢除農奴制，實行君主立憲制。應聯繫君主立憲制的含義及代表國家。君主立憲制亦稱資本主義政體形式一種（除此外還有民主共和制），是資本主義國家君主權力受憲法限制的政權組織形式，是資產階級同封建勢力妥協的產物。國王是虛位元首，沒有實際權力，權力中心在議會。

　　三、為什麼農奴制改革是資本主義性質的改革。

　　1.它客觀上為俄國資本主義的發展提供了必需的自由勞動力、國內市場和資金，促使俄國工業迅速發展。在19世紀80年代便基本完成了工業革命，資本主義經濟逐漸在國民經濟中居於主導地位，順應了俄國資本主義發展的要求，是俄國從封建生產方式過渡到資本主義生產方式的轉折點。

　　2.改革也使農奴人身得到解放，掙脫了封建生產關係的束縛，獲得了一定的生產和生活資料，有利於農業生產的發展。富農採用資本主義生產方式經營農業，到19世紀80年代，資本主義農業逐漸成為俄國農業的主要成分。