蘑菇該獎給誰教學反思

　　篇一：蘑菇該獎給誰教學反思

　　《蘑菇該獎給誰》這是一篇童話故事，講的是小白兔和小黑兔參加跑步比賽的故事，告訴學生有勇氣敢於和強手競爭，雖敗猶榮。全文共10 個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門是囑咐兩個孩子要好好練習跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話。其中第二部分是全文的重點。全文以對話為主，而且角色分明，適合學生分角色朗讀。

　　但這篇童話篇幅較長，對話很多，在教學前，我一直覺得如果按課文順序講，學生的興趣不會很高，因為課文太長後學生對學習的注意力不會很集中，畢竟他們還只是一年級的小學生。

　　為此，在這篇課文的教學中，我沒有按照自然段的順序講課，而是緊扣課題：蘑菇究竟獎給了誰，為什麼要給它？將課文重新整理。在教學過程中，我發現學生的興緻相當高漲，整節語文課像是一次討論會，孩子們在我的引領下反覆閱讀文本，從而找到問題答案，在此基礎上，我進而指導好每個角色的朗讀，最後進行課文的表演，可謂水到渠成。

　　不過，課後我對自己的這堂活動式的語文課進行反思，發現自己的課堂上還存在這樣幾個問題：首先，我的整體思路還不是很清晰，因此在指導學生的時候就有些力不從心，有時變成我被他們牽着走，而不是我佔主導地位，搞得我很被動。

　　其次，這樣上課學生的思維被刺激得很活躍，常常會有一些令人驚喜、興奮的想法脫口而出。而我被他們一刺激，也常常會有一些備課時沒想到的好想法突然冒出來，脫口而出。可是由於課前沒有思考清楚，就變成東扯一塊，西扯一塊，課堂的整體感覺就被破壞，而且時間也不容易控制。

　　再次，就是花在讀通課文上用了不少的時間。總有個別學生，閱讀是一個大障礙，讀得停停頓頓，常常在錯誤的地方斷句。即使為他們把句子斷好了，但在實際讀的時候還是結結巴巴。

　　雖然在教學時我也拿出了很多時間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓練還是不夠的。特別是對於全文的重點句：“因為他敢跟高手比呀！”有的小朋友體會還不深，讀不出感覺。今後在教學中我還應該多注意孩子們的朗讀習慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。

　　篇二：蘑菇該獎給誰教學反思

　　《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我着重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。當學生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，並讓學生評價他讀得好不好。學生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪裡讀得不好，學生說沒有讀出得意的語氣。我追問為什麼？學生說因為他比賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學生試着再讀一讀，接着追問現在又感覺如何？“不好！”一聲清脆的答聲。接着我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪裡不好，他大聲說小黑兔比賽得了第一名，它以為自己很了不起，它很驕傲。一語點燃了學生思想的火花。學生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望着他們興奮的小臉，我問：知道“得意”的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。我讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀。看哪個小朋友讀得最得意。接着幾次的對話我都會引導學生在他們自己身上尋找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的不服氣，相信孩子在自己的生活中都深有體會，所以朗讀中的表現也還是不錯的。

　　教學時，我深刻的感覺到我在課堂上對於學生朗讀的訓練還不夠到位，自己首先沒有放開，所以以後在自己的教學中還要注意。

　　篇三：蘑菇該獎給誰教學反思

　　《蘑菇該獎給誰》相對於一年級的小朋友來說，是第一次接觸這麼長的課文，有十個自然段，而且對話的形式很多。這給學生的朗讀增加了難度。我在教學中，心裡知道該重點指導學生朗讀，自由讀、個別讀、齊讀等等，但是當學生分自然段個別讀的時候，長長的課文再加上糾正發音，一遍讀下來就花了很長的時間，站起來讀的小朋友得到提高了，而對於眾多的“觀眾”來說，聽得有些不耐煩，有的就不聽了，可能收效甚微。這的確是長期以來一直給我造成困惑的：指導讀書時如何就能做到老師不僅是在和一個學生對話，而是在和這個學生對話時其他的學生也能參與進來，得到提高。

　　另外，由於課前備課不充分，第一、二課時的教學沒有很好的區分開，導致在教學詞語上加深，拔高了一年級孩子的認知能力，導致一節課的學習任務沒有完成。

　　今後，必須在備課上下功夫，不僅備教材，更重要的是備學生，走進學生，了解學生認知能力，使每一節課都能有效的完成教學任務。