培養學生口頭作文能力的探索_3000字

培養學生口頭作文能力的探索

宋寶莉

口頭作文是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。它既能培養學生的口頭表達能力，又有利於學生的書面表達，還能與學習課文緊密結合，藉以鞏固加深對課文的理解。

語文課要培養學生正確地運用祖國語言文字的能力。正確地運用祖國的語言文字，即：要說就能說的通，要寫就能寫的通，或說或寫都要能表情達意，準確無誤，生動感人。但是，一般學生真正會說的卻很少。他們說起話來，常常是無頭無尾，任意粘連，羅嗦重複，沒有重點，而且語病和口頭禪也較多，什麼中心，條理，語法，邏輯，全然不顧。這些同學到了寫作文的時侯，有的就專門去搜尋那些所謂閃閃發光的字眼，從書刊里摘抄那些文縐縐的詞語，不管恰當與否，一味地寫到作文上去。結果，把文章搞得雲里霧裡，使人莫名其妙，甚至鬧出笑話。

如能正確地理解說和寫的關係，平時注意說話訓練，把話說得中心明確，首尾完整，條理清晰，通順明白，那麼，在這個基礎上稍加整理，適當加工，就是文章了。所以說，說話訓練也是寫作訓練的重要組成部分。如果學生經過嚴格的說話訓練，那麼他們的口頭表達能力和書面表達能力都將逐步得到提高。

說話訓練的方式是多種多樣的，而口頭作文則是進行說話訓練的理想方式之一。

口頭作文具有多方面的訓練作用。學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這裡就包含了多種訓練因素。從確定中心思想到選擇取捨材料，從安排結構，到遣詞造句，都能得到訓練。由於口頭作文是當眾述說，這又使學生在講話的儀錶、聲音、節奏、語氣、感情等方面得到了鍛煉。還有，口頭作文練習一般都是即興發言，教師出題后，給三兩分鐘的準備時間，就要請同學作答。因此，對於學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反覆推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經常進行口頭作文練習，無疑會逐漸提高學生的思維敏捷能力，開闊思路，使學生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡單，既不要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。時間充裕，可以練習說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行批評，並且指導全班。講評指導后，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，又靈活，又簡便，還能夠比較快的看到效果。

口頭作文還便於與講讀課文緊密結合。講讀課文，教師結合課文講授各種語文基礎知識。學習語文基礎知識的目的在於運用，而口頭作文正是鞏固和運用這些基礎知識的實踐活動。學生學習表達，常常是從摹仿開始的，講讀教學的目的之一，就是向古聖今賢學習表達的方法。口頭作文正好給這種學習創造了便利的條件。課堂上剛剛學習的課文的表達方法，馬上就可以進行口頭摹仿，這不是學用結合的非常便利的條件嗎？

口頭作文對提高學生的語文程度具有如此多方面的積極作用，而且又簡便易行，所以這種訓練方式是值得提倡的。

口頭作文的練習方式是多種多樣的。可以進行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業，使學生經過充分的準備，再在課堂上當眾口頭髮言。下面口頭作文練習談一下自己的探索和嘗試：

片斷摹仿

進行片斷摹仿，可以針對學生作文中的弱點安排訓練，內容比較單一。例如，《從百草園到三味書屋》一文的開頭，交代了百草園的位置、大小、得名、現狀和特點，這對於學生寫記敘處所的文章很有指導意義。指導學生摹仿該文說一段《我喜愛的地方》的開頭，就有實際意義。

片斷摹仿的範圍很廣泛，開頭、結尾、過渡、照應可以學，人物的肖像、神態、語言、動作、心理活動等方面的描寫可以學，景物描寫、場面描寫、抒情、議論等等都可以學。這種單一性的片斷摹仿練習經常進行，就會給學生的綜合表達能力打下比較堅實的基礎。

擴展描述

內容不充實、不具體、缺乏細緻描寫是初中學生寫作中常見的毛病。擴展練習對於克服這種毛病是有效的。所謂擴展描述，就是教師給出某種具體內容，讓學生對這個基本內容進行擴展，加以描述，使其內容充實，陳述具體，形象鮮明。例如，教師說：“菜市場里，人很多，菜很多，又好看，又熱鬧。” 要求同學們把這個內容具體化，加以細緻描述。下面是初三一個學生口頭擴述的內容：

走進菜市場，人擠人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，綠油油，紅澄澄，五彩繽紛。有綠油油的柿子茭，紫亮亮的大茄子，還有鮮紅鮮紅的胡蘿蔔。油菜像揚起了綠色的巴掌，西紅柿像鼓起了粉紅的腮幫，菜花笑得滿臉都開了花……真是好看極了。

擴展描述的對象是多種多樣的，各種景物，各種物件，各種人物，各種事物，各種場面，都可以作為描述的對象。尤其是把學生作文中那些寫的空洞的地方拿出來搞擴展練習，更容易收到好的效果。

講述梗概

指導學生寫結構比較複雜的文章，可先作講述梗概的練習。培養他們選擇材料和組織材料的能力。例如，教師給出一個先進同學的下列事例：在風雪中幫助一位送菜的老大爺推車;到一個生病的同學家去給他補課;把觀看文藝演出的票讓給同學;和一個對學習失去信心的同學談心。要求同學們概括地說出，怎樣以其中一件事作為重點確定全文的中心，把這幾件事串聯起來，組織成一篇文章。

這種練習非常靈活，教師可以拿出各式各樣的題目，提出各種寫法方面的要求，讓同學們談出自己的構思。這對培養學生思路的開闊和條理性，對訓練學生的口頭表達能力，都會起到積極的作用。

接續補充

教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分，接下去由學生把課文補充完整，這種練習就叫做接續補充。這種練習，不需要學生審題，只需要學生具體地選擇、組織材料和組織語言。例如，教師口述了這樣一個開頭：“有一天，小弟弟去買油餅。他交了四個油餅的錢，售貨員卻給了他六個。他把這六個油餅拿回家，結果在家裡……” 然後，教師要求同學們接下來口述，把全文完成。這種練習的內容也是多方面的。例如，說個事情的開頭，讓學生把事情述說完整；概括說出人物的品質，讓學生述說具體表現；簡介某種物品，讓學生作具體說明；說出某種觀點，讓學生進行論證；述說一件事情，讓學生加以評論等等。

口述全文

讓學生從頭到尾口述一篇文章，這和書面命題作文是很相似的。因此，命題作文的一般原則也適用於這種口頭作文。值得注意的是，書面作文可以不受篇幅限制，而口頭作文則以比較短小為宜。如果讓學生在課堂上即興口述一篇一兩千字的文章，初中生是很難把各個方面顧及周全的。所以，教師命題時，最好選擇一些內容比較集中、寫作方法比較單一的題目。像《一件小事》、《課間十分鐘》、《上課的鈴聲響了》、《一則新聞》、《怎樣洗衣服》這些題目，少則一二百字，多則四五百字就可完成，是比較適宜的。

另外，口頭作文也給教師提出了新任務，教師必須語言敏感，還要熟悉每個同學語言表達的情況，能立刻聽出學生說話中的毛病。同時，教師應加強自己的語言修養，並注意自己的語言對同學的示範作用。此外，在課堂教學中，教師還要指導學生不斷地積累詞語，豐富詞語，為口頭作文打下比較紮實的基礎。

總之，口頭作文訓練有助於思維能力的訓練。現代著名語言學家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因為語言是載有意義的結構。而思維，這意味着運用符號。”語言和思維就是這樣一種辨證關係：語言這個音義結合的詞彙和語法體系，既是人類最重要的交際工具，也是人類的一種思維工具。因此，口頭作文練習對學生思維能力、觀察能力與注意力，聯想力與想象力等智力品質的培養，都能起到促進作用。