淺談在語文教學中培養學生的創造性思維_1600字

　　“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”（江澤民語）。2000年新大綱明確提出了“努力開拓學生的視野，注重培養創新精神”的要求，強調了“在語文教學過程中重視學生思維能力的發展，培養學生的創造性思維”，並對考試命題提出了“以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見”的傾向性意見。如何貫徹落實新大綱精神，在語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？本人結合教學實踐談談自己的幾點拙見。

　　一、營造氛圍，追求創新。

　　創造性思維是一項複雜而抽象的思維活動，它不是憑空產生的，必須藉助某種環境因素的刺激作用，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教育心理學研究表明：學生創造性思維的產生有賴於他們的心理自由，為此，教師教學時必須轉變過去那種“師道尊嚴”的刻板做法，尊重學生主體地位，給學生充分的信任，把學生當作交流、合作的夥伴對待，激發學生的求知興趣，保護學生好奇心，支持他們發表不同意見，鼓勵他們與眾不同的見解和觀點。努力營造一種民主、和諧的教學氛圍，使每個學生都有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氣氛中展開活動，時時感受到自己才是學習的主人，敢問、敢說、敢想。同時因自己的創造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂於創造。為此，我在教學中提倡五個允許：錯了允許重答；不完整允許補充；有分歧允許爭論；老師有錯誤允許提意見，允許“打破沙鍋問到底”。相反，學生如果總是怕出錯，怕在眾人面前發表自己的見解，怕老師批評，怕同學笑話，缺乏寬鬆、自由的心境，就沒有了學習的激情、願望，怎能調動起參與的積極性，更談不上創新了。

　　二、鼓勵質疑，發展創新。

　　“應試教育”中“滿堂灌”、“注入式”教學以教師講解為主，學生沒有足夠的時間、空間去思考、想象、創新，也不需要學生質疑，不允許提出不同見解，只要掌握所謂的標準答案就可以了，這種觀念嚴重束縛了學生的創造性思維。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因為學起于思，思源於疑，常有疑點，才能常有思考，常有創新，所以教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑問難，培養學生髮現問題，解決問題的能力，在解決疑難問題中發展創造性思維能力。例如在教學魏巍的散文《我的老師》時，有的同學提出“夢裡尋師”的最後一句“什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”應放在文章的結尾，文意才順暢；在安徒生的童話《皇帝的新裝》一文中，皇帝讚美新裝時說“我十分滿意！”，有同學建議改成“我十二分的滿意”更富於誇張和幽默的效果；在教學峻青的名篇《海濱仲夏夜》一課時有的同學認為文中幾次出現“軟綿綿的沙灘”、“涼爽的海風”顯得單調、呆板，修飾語缺乏變化。遇到這種情況，教師應抓住時機，鼓勵學生不唯書、不唯師，大膽質疑，各抒己見。因為思維的火花只有在碰撞才會更加絢麗。

　　愛因斯坦認為：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動時代進步，並且是知識進化的源泉。一切創造都伴隨着想象，發展學生想象力是培養創造性思維的關鍵所在，而語文教材中的文學作品都是言已盡而意無窮的，留下諸多讓人尋味、想象的空間。教學中應充分引導學生去體味，去思考，展開想象去再創造是培養創新能力主要方式。比如，讓學生給《皇帝的新裝》寫一個續篇，把《花的話》結尾一段改寫成花兒們的對話，用白話故事複述《狼》一文，描繪《過故人庄》一詩所蘊含的意境等。從閱讀理解的方面看，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生想象都具有鮮明的個性和創新的色彩，教師要允許學生有不同答案，鼓勵學生一意多敘，改變所謂統一的、唯一的標準答案和僵化思維的現狀。不能用簡單的對錯來評判，只能看哪種答案更合理，更有創造性。

　　總之，課堂教學是一門藝術，藝術的生命也在於創新，語文教學必須為學生營造一種民主、和諧的氛圍，尊重學生的主體地位，鼓勵學生質疑問難，啟發學生大膽想象，培養學生的創造性思維，才能使語文教學真正達到“千樹萬樹梨花開”的境界。