習作教學中的“蹲下”與“坐起”（教師文筆一）_1900字

一、“蹲下”——以心發現心。　

　　新大綱在習作方面改變了以往的提法，低年級叫做寫話，中高年級叫做習作，明確了小學生習作的性質是練筆，是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”，從整體上降低了習作的要求。而現實教學過程中，許多教師把兒童當作“准成人”看待，小學習作教學要求一直高於大綱的標準，相當嚴重地脫離兒童的認知水平和語文能力。長此以往，學生對寫習作也就產生了恐懼心理，從而漸漸失去了習作的興趣。長期的習作教學實踐經驗提示着我們：教師在教學習作時必須“蹲下來看兒童世界”，才能真正提高學生的習作能力，才能從主觀上善待學生的習作，也只有當教師把自己擺放在了學生的位置上看待所看到的事物時，才能真正認識到學生的需求。　

　　1、“蹲下”了，我們才能與學生靠得“近”。“近”，就是要儘可能與學生的生活接近，了解學生的思維，再結合學生的學習、勞動、鍛煉、活動和生活來指導，讓學生寫自己比較熟悉的人或事；或引導學生深入到生活的各個角落中，挖掘每一點細微的感受，進行習作。比如寫《我的老師》這篇習作，大部分學生寫老師帶病堅持上課，認真批改作業，到學生家中為生病的學生補課……另外有些學生可能會寫：老師經常利用課餘時間給同學講解保健知識；或寫老師組織一次《我這樣護理生病的同學》的中隊活動；或寫老師與同學共同商討做什麼樣的作業最有效；還有的學生寫了一件老師上課遲到的事。教師只有“蹲下”，看到學生的心理，才能指導學生的思想情感，激發他們“動手寫”的慾望。　

　　2、“蹲下”了，我們才能了解學生的“新”。“新”就是新鮮，不俗氣，有時代氣息。在我們的學生的習作里，大多數是一個模式：“讓座位”“幫助別人推車子”“清潔工冒嚴寒、酷暑工作”“雨中打傘”等等，寫來寫去老一套。其實，學生的實際生活經驗很多，他們也有自己的看法。例如，一位教師指導學生作《龜兔賽跑新編》時，有學生說：“這一次兔子能贏，因為兔子汲取了上次賽跑失敗的教訓，這一次一衝到底。”另一個學生說：“還是兔子輸，烏龜贏。因為兔子驕傲的本性改不掉。”有的學生可能想象到具有事物外部特徵和內部特徵的最佳聯想；有的選擇能夠以情動人的材料；有的選擇了富有時代特點而又具有個性的材料……　

　　3、“蹲下”了，我們才能發現學生的 “趣”。“趣”，就是兒童情趣。小學生的習作，只有充滿兒童情趣，才是好習作，“蹲下”、留心他們的生活，教師才會發覺：小學生幼稚、好奇、求異，而且富有童趣。在緊張的學習之餘，他們有的喜歡與小動物一起玩耍，有的喜歡收集各類卡片，有的喜歡唱歌、聽音樂，還有的則喜歡踢足球……他們熱愛生活，感到生活是充實的、多姿多彩，從生活中獲得豐富的習作材料。比如在描寫《貓》這種類型的習作時，小學生可能會寫出《饞嘴的小貓咪》《嬌寶寶小貓咪》《愛睡覺的小貓》《好鬥的小貓》等等的內容。　

　　二、“站起”——添枝加葉顯神采。　

　　習作是學生思想水平和文字表達能力的具體表現，是一種帶有綜合性的實踐練習。學生在閱讀教學中學到的知識技能，通過習作練習可以吸收到自己語言里，轉化為習作能力。因此，教師必須從實際出發，研究習作訓練的重點和步驟，有的放矢地進行指導。　

　　1、“回歸自然”——表達真情實感。特級教師斯霞老師曾經說過：“孩子和大人畢竟是不同的，孩子天真活潑，有他自己的想法，有他自己的語言，孩子用自己的話寫出來的習作，沒有空話、假話、套話，讀起來就感到親切有味，甚至有時候老師自己也彷彿回到勒童年時代，這就是孩子的習作特點。” 新大綱在“關於習作”中也指出：“要調動學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”比如，描寫一件自己喜愛的物品，我們可以交代物品的來源，為什麼喜歡它，它對自己的成長和進步有什麼積極意義等等，使得學生對物品的感情流露或在字裡行間，或在描述之中，或在習作結尾處。　

　　2、“收放自如”——引發奇思異想。習作創新的源頭是奇思異想，思別人沒有思的，想別人沒有想的，這就是創造想象。運用好想象也並不容易，它關鍵在於對生活的認識和觀察，對生活觀察面越廣，認識越深刻，表象越豐富，想象也就越強。當學生的思路逐漸打開以後，適時提出習作的具體要求，規範學生習作應當寫什麼，應當怎樣寫才更好，這就是“收”；讓學生放手寫自己認識到的、想到要表達的事物，怎樣認識的就怎樣寫，這就是“放”，即“放膽習作”、“放手習作”，“收”“放”自如，才能引發學生的奇思異想。例如，某市舉行了一次習作比賽，賽前組織學生搞了三個活動：“信息傳遞”“連環組詞接力賽”“打啞謎”。活動結束后，老師宣布，以這次活動作為習作內容，自己選擇習作重點，自己命題，開始習作。學生們根據自己的觀察重點和思維角度，寫出了《賽前遊戲》《記一次有趣的活動》《太有趣了》《強中更有強中手》《打啞謎》等等12個不同的內容。