老師的“病”（教師手記之196）_1200字

　　 　 老師有很多“毛病”，特別是小學老師，有些“病”還真是不輕，有的已經形成了條件反射，有的則已是“病入膏肓”，這些“病”常常在生活中體現，讓人莫名驚詫。　 嘮叨病　　這種病的臨床表現為話語的不斷重複，有些說過了的話，唯恐對方沒聽懂或聽不清，往往要再說兩三遍，以正視聽。有時同樣的意思也會用不同的語言反覆表達多次，以起到強調的作用，也有時為加強語氣而重複某些話。這種病的發作往往在一些後進生的身上表現特別明顯。如數學的訂正作業，面對反覆同樣的錯誤達五六次以上的同學，老師就必須反覆同樣的內容達五六次，而且可能語音一次比一次高，速度一次比一次快，心情一次比一次激動。嘮叨病的後期癥狀為發火，即嘮叨無用的情況下所必然表現出來的一種狀態。同樣的情況也會出現在日常行為規範的教育上，學生學習習慣的養成上，以及學科教學的複習和強調上。　 整潔病　　此病的臨床表現為走路時經常看地面，到了一個地方首先看衛生狀況、環境質量，在職業上的表現是在工作時總是盯住一些衛生細節不放，只要地上有一點紙屑就渾身不自在，只要桌椅一不整齊就感覺不舒服，然後行動上就表現為去糾正這些問題，如拾紙屑、對桌椅，語言上則表現為馬上布置相應的打掃工作和整理工作。在老師的每一個工作環節里，只要有不整潔的地方，就表現為非做好不可的衝動，不論是請學生做還是自己做，總之，不能讓這些東西存在。　 嚴肅病　　學生怕老師的其中一個病症。因為教師不苟言笑，因而學生感覺有些畏懼，有時老師臉一沉，讓學生感到天馬上就陰了下來。這種病的表現主要為老師不會談笑風生，常常能在笑聲中戛然而止，然後繼續嚴肅地上課。還有一種表現是想笑而不敢笑，有笑而不大笑，故作深沉或嚴肅。這種病的成病原因一是在於老師不願意在學生面前有失體統，身正方可為范，范自然要范得嚴肅一些了；二是學生也確實不可以在老師經常的微笑中學習得很好，常常要有一定的壓力。　 　　教條病　　這類病的臨床癥狀為喜歡引經據典、旁徵博引，並以正統思想來說服對方接受。這類引用的教條都是一些大道理、大思想。發作時可以將學生說得連連點頭稱是，卻不知從何做起。有時一個小問題可以講上一大通道理並輔以各種引證。往往會將學校的條框當作法律的準則一般，讓學生去對照，並逐句落實，如有不同，便加以糾正，即一是一，二是二，丁是丁，卯是卯，放在東就不能放在西，距離二十厘米，就不能是二十一厘米，也不能是十九厘米。寧可當準則改過來時再作新的要求。　 恨鐵病　　此病為內傷。表現為抑鬱、煩悶、着急、無奈。主要針對一些問題學生或後進生的各類表現，心有餘而力不足，想鍊鋼而火不夠、質不純。這樣，摧和盯就是這種病的外在表現了。摧作業是病的一種明顯表現，盯住不放又是另一種強補的方法。最後，因徒勞無功而加重病情，也因有所改善而加大用藥量。　 　　凡此種種，能病則病，不病也病。　 　　最後，我想說：病可病，非常病，非病無以成規矩。　 　 （時2006-4-15）