課堂管理會者不難讀後感

　　課堂管理會者不難讀後感（一）

　　在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會者不難》一書，感想頗深。在課堂教學中，我常常埋怨現在的學生越來越難教了，而王老師的這本書為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀後我感覺受益匪淺。

　　課堂是教育教學與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當的管理，就不能提供安靜的學習環境，同時，教師如果講課有藝術，能吸引學生，則管理就相對容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設法提高自己的教育教學水平是一個方面，只有用更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力；同樣，也要把管理當作一門學問來研究。這樣，才能更好地為教育教學服務，使課堂學習更有效率。

　　王曉春老師認為，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴格，它離生活就越遠，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個學習的地方，而且是個過日子的地方，過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。所以，課堂管理過分嚴格，反而會刺激學生在課上干課外的事情，只不過轉入地下了。教師首先要考慮如何和與學生交流，其次才是維護“規矩”的尊嚴。

　　王老師這本書列舉了大量的生動鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經歷過的，或親眼目睹過的，讓人讀來倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對策，找到理論依據。比如有些孩子上課不注意聽講，但是並未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應點到為止，速戰速決，不可和孩子較勁；比如某個孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對於全班絕大多數從未遲到的孩子來說是浪費時間，而且不公平，那麼這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，課下再詢問也不遲；又如兩個孩子打起架來了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當時開庭審案。這些建議，對我來說，無疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標，是課堂管理的指南。

　　王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來的技巧，分別是：1、不說話，在黑板上寫出要學生做什麼；2、沉默、注視；3、請求學生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢；6、題外話；7、倒計時；8、評比；9、提示聲等等。

　　王老師還給我們提供了在處理課堂管理問題時的一些具體做法。1、震動面小的問題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個人情緒問題上升為“紀律”問題。3、能用提醒的，就不批評。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。5、能課下解決問題的，就不在課上解決。6、避免“導火索”似的語言。說話不要太尖刻，傷害學生的自尊。還有，不株連、不擴散、不翻老賬、不糾纏，不到萬不得已，不要把學生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問題時被我們拋到九霄雲外，究其原因是我們對管理的認識問題沒有解決。

　　王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制；課堂管理是質的管理而不是量化管理；課堂管理是柔性的，而不應是剛性的；課堂管理是為了學生的發展，而不只是為了教育者的業績。認識到這些，我們就能正確面對課堂管理中遇到的問題和難題，讓課堂管理不再困難！到時候，我們就可以說：課堂管理，真的不難。

　　《課堂管理 會者不難》讀後感（二）

　　近日學習了王曉春老師的《課堂管理 會者不難》一書，有春風沐面，親切之感。

　　王老師以簡樸的語言，結合自身的教學經驗和幾位美國優秀教師的課堂管理策略，力圖幫助廣大教師搞清課堂是什麼，課堂管理與其他管理的差異，樹立正確的課堂管理理念，創設有安全感的、有秩序的、有效的課堂。讀後我感覺受益匪淺。

　　1.關於課堂本性

　　學生近三分之一的時間在課堂度過。王老師認為，課堂 是學習與生活的交匯之處。課堂對於教師和對於學生，含義是有差別的。對學生而言，課堂是多維的，不但是學習的地方，也是過日子的地方。過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。我校第七周最受學生歡迎的一節課評選，七年（1）班在32節課中，選出了一節音樂課，理由是“老師教我們唱歌很好笑、我們大家都喜歡唱歌。”;七年（7）班選出了一節政治課，理由是“因為蘇老師上課很會和我們開玩笑。”雖然有失偏頗，但從學生角度，對教師提出了新的課題：要讓自己的課堂更讓學生接受，就要學習先進的教育教學理念，想方設方提高自己的教育教學水平，只有更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力。反之，課堂上教師教學枯燥無味，即使你課堂管理嚴格，學生不取造次，但他們可能到了其他課又去發泄情緒和精力。

　　2.關於懲罰

　　當下，談懲罰學生是一個相當敏感的話題。今年秋季開學，上海全面啟動小學一、二年級“基於課程標準的教學與評價”,滬上部分小學紛紛出台具體實施措施。一位小學老師反映：新學期，學校規定老師批改課堂作業時，不能用“×”,只能用“O”.有教師質疑，難道連孩子面對自己錯誤的勇氣也不用培養了？更多人認為這是典型的形式主義。王老師認為“作為教育者，頭腦一定要清醒---教育是有強制性的。” “教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們即不迴避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化。”文中例舉了美國優秀教師的案例，他們對待懲罰問題很坦率、很平靜，定義明確，措施具體，操作性強。可見，其實懲罰也沒有那麼可怕。懲罰不是目的，而是一種教育的途徑。懲罰的方式很多，也可以有多種色彩，並不一定都是劍撥弩張的，也可以是輕鬆平靜的。有的老師認為學生不歡迎自己是因為太負責地管理學生，是片面的。我校不少優秀教師嚴格管理學生，但嚴而有格，同樣深受學生歡迎。

　　3.關於課堂安全感

　　王老師認為建設課堂有三個主要目標：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設有安全感的課堂給我的感受最深。“學生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂才能稱得上安全課堂。”這個標準不高呀。事實上我們的課堂能達到這樣標準的並不多。從我縣中考各校與考數可了解到，厭學生比例仍然較大，問題生不少，有的學生已經發展到了學校恐懼症的程度，說明相當部分的學生在課堂上並無安全感。我以為無安全感主要來自三個方面：一是學生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐針氈。二是“孤獨”,有孤獨感的學生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進課堂的感覺就像走進沙漠一樣。三是教師的強勢，課堂上教師“肋迫性氣勢”起主導作用。為此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑒作用。一要創造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分數給學生加壓；三對學生即要限制，又要尊重；四是給學生安全感的教室環境。

　　課堂管理會者不難讀後感（三）

　　學習了《課堂管理，會者不難》很受教育，下面談談學習后的體會。

　　“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯繫和不可分割的。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀錶風度來影響、感染和教育學生。

　　一、要關注全體學生

　　老師的注意力總被這幾個特殊學生所牽引，而忽視了其他同學的進步，其實班級還有許許多多正在一步一步前進的孩子，於是我要調整自己，關注整體，談話或者轉移自己的注意力，把更多更正面的東西帶給班集體。把特殊的學生教育轉為課後或放學后。教師有沒有威信，在於能否贏得學生髮自內心的敬重和信服，而這又取決於教師的人格力量。　課堂的管理和教師的管理機智靈活有關，這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當的處理課堂上偶發事件的方法和能力。

　　二、老師要有度量

　　我們教師在教學中，寬宏大量是相當重要的，這就需要我們調節好自己的心態，不能依着自己的氣，不要輕易的就發火。在這裡值得一說的是，初中學生好動，有時管不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什麼大的毛病，不要馬上就發脾氣，批評他，那會顯得老師婆婆媽媽的，說的次數多了，學生也會不在乎了，還會增長學生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調節課堂紀律。學生有了小動作，我們可以用目光來調節，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達的願望、態度傳達給學生，使他知錯后改正；也可以語氣調節，就是變換語調或聲音的強弱、節奏快慢來讓學生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以停頓調節，那就是突然中止自己的講話，讓學生在靜中感覺到自己違紀了，使其改正過來。我在課堂上很多時候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。必要時，也可以用語言來提醒，那就是當學生重複出現類似毛病時，但也沒必要發火，我曾說“我們每個人都有自尊心，老師是不會輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點名你就能做好。”這樣說也管用的。當然這裡說老師要寬宏大量並不是說就不對學生嚴格要求了，我覺得通過學習上的嚴格要求，也能讓學生體會出老師在寬宏大量中也有嚴格。

　　三、表揚與批評相結合

　　在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，我們肯定要批評他們，但是值得注意的就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善於發現學生的“閃光點”,即使是後進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利於我們的課堂管理。

　　總之，課堂教學管理，在我們的教育教學中起着重要的作用，我們在教學中很難把握自己的尺度，尤其社會的進步，時代的發展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。