老師，你很天真

　　老師，你很天真

　　郭 偉

　　（內蒙古包頭市教育教學研究中心，014030）

　　帶高一（5）班時，我也算有經驗的教師了，可也許是我的文弱樣看起來缺乏權威感，面對一個全年級教師都不看好的班，情況顯得有些不妙。你看，即便不和名校生源相比，就在這所普通中學，我的這個班，學習可能也是最困難的，有一多半學生的學習狀態讓我終日操心：近20個“體育特長生”，加兩個學畫畫的，還有四五個，據說是好不容易才被學校接收，“算是有了着落”的學生——只要你在學校工作過，就明白我會遇到什麼事了。

　　剛開學后沒多久，一天，張旭（化名）來跟我說明前一天曠課的原因：他領了初中同學留宿姥姥家，第二天一早同學走了，結果發現姥姥縫在被子里的3000元錢不見了！於是就到派出所報了案，事情還在處理由……

　　我很為他的事情着急。他鬆了口氣，跑回班了。幾天後，課間，我把張旭叫到走廊，問他：那件事處理得怎麼樣了，有結果嗎？他一怔，然後說，沒事了，誤會！我沒再多問，暗自忖度：他怎麼會像沒事似的，不知道老師會着急嗎？

　　元月，班裡的“騷動不寧”隨着寒假將至更甚，讓我着急的是有天下午自習課，班裡竟然少了12人！其中還有兩名女生！據同學說，他們一起出去給張旭過生日了。

　　我回到辦公室，分別給這些學生打電話，全都關機。直到快放學，我看到辦公室門上玻璃外有張臉閃露，是陳鑫（化名）。拉開門，他面有愧色，說一起的同學現都在校門外，門衛不讓進，他翻牆進來的，怕我着急，報個信。

　　第二天，收到12份檢討，每份都寫得挺長，字也頗為工整，比平時的作業認真多了。我讀出了歉意和誠意。同事們卻很不以為然，認為對這樣的學生講慈愛是沒用的。我感知大家的善意和擔憂，也想到，在這樣特殊的環境中，自己是不是太理想化了，這對他們的成長有好處嗎？

　　可是我卻總願意相信，相信每個學生。也許這是我的軟弱，甚至也許是我認知的落後，但我總是希望能出現一點點能感知到的覺悟。這就是我在面對困境時首先想到的。

　　還是這個張旭，又一次讓我心驚：政教處主任找我，說傳言近期兩個學校的學生間要打架，其中有張旭。我趕緊到班上，看到他課桌里露出的一角銳器，抽出來，是損壞的但很寬的多半截刀片子！班裡噓聲一片……

　　張旭支吾說是撿的。一時間，我覺得話語的力量是那麼的有限！他也看着我，沒有躲閃，倔強中帶些蠻氣，似乎預備着對抗我的厭棄、憤怒。在看似較量的對視中，我想：這孩子的生活究竟是怎樣的呢？如此躁動混亂，於渾噩中消耗着自己的青春，令人痛心。

　　我平靜地說：“每個人都想着要對自己好些，其實對自己好最難了。我剛聽說，你要參與打架的事，很擔心也很害怕，聯想到很多……你也能靜心想想嗎？在學校，老師苦口婆心，你不聽；你犯了事，學校必須處分你，你甚至得接受更嚴厲的法律制裁。在這之後，很多現在根本想不到的後果和痛苦，也只有自己和父母去承受了……我也只能這樣提醒你，把你‘撿的’刀片交給我吧。”

　　一天後去政教處問，這次衝突未發生。

　　有一次閑聊，這位屢犯事端的張旭像個大人一樣對我說：“老師，你很天真，像個小孩兒。”是嗎？我笑笑，他也笑了……

　　很多年過去了，不知他現在過得怎樣。偶爾想起他，很難沒有憂慮。我不是強有力的人，沒有把握拯救一個學生，只是儘力在相遇的一段緣分中，用我的真誠去感化一個人，小心從事而已。

　　如果我沒有能力去改變一個人，那就讓他記住我的善良吧，就讓他記住，普天之下，到處都有善良的人，不可以隨便傷害人的善良吧。