教育的意義觀后感

　　教育的意義觀后感（一）

　　果文瑞

　　剛剛看完楊校推薦的視頻《教育的意義》，徹底被董仲蠡這位新東方的年輕人征服了。十分鐘的演講，這位年輕人侃侃而談，思維清晰，激情澎湃。

　　在小董老師十分鐘的演講中，提到了賈島的"松下問童子，言師採藥去",提到了李清照的"尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚","吟誦出"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色","大漠孤煙直，長河落日圓".作為語文老師在課堂上應該教什麼知識，領着孩子們給課文分段，分析中心思想么？把那些教參上的觀點強加給孩子們么？我很想學學魏書生，用一兩個月的時間學完課本，然後領着孩子們讀名著。但是一直也不敢行動，怕影響孩子們考試的分數。小董老師說"教育，不僅傳授知識，更能提高個人修為，增加我們對生活的感受力，從而認知自己，並不斷提高自己。"我認為，這是教育賦予我們的重要價值和意義，也是指引我們前行的希望的明燈。作為一個老師，一個教育工作者，我希望在課堂上不僅僅能教授學生實用性的知識。如果僅僅是拼知識，我們已經輸了。

　　其實，不僅是學生，我們的老師也因為追逐名利而變得浮躁。考試前我們押題、我們預測，考試后我們又牽強地去說押中了多少知識點，營造了一種"老師高明，學生高超，家長高興"的其樂融融的假象。這種迷茫已經成為一種普遍存在。我們教了十幾年，學生學了十幾年，最終竟然不知道要做什麼？小董老師說出了多少老師的心聲啊！

　　"我從哪來？我是誰？我要去哪？這三大問題是勾連着的，我們之所以不知道我們要做什麼，就是因為我們根本不知道自己是誰。而這，正是教育的巨大缺失與悲哀。"一邊聽我也在不停地問自己："我是誰？我要到哪？" 小董老師提出的迷惘，我就是非常典型的一位。當了二十多年的語文老師，越來越困惑。不知道究竟怎樣教語文？到底要教給孩子什麼呢？這麼多年一直都是比較墨守陳規的，課本上有什麼就叫教什麼？課改怎麼改就怎麼教？一陣風一陣風的跟着，如一隻蒼蠅東撞西撞的，失去了本心，沒有自己的立場。

　　今天的作文課我還在質疑自己，講完林海音的《爸爸的花落了》之後，跟孩子們一起看了《城南舊事》這部電影。用兩節課的時間放電影是不是浪費了時間，考試又不考。講課文時，一個情節給孩子們着重分析了一下，就是英子雨天偷懶不想上學，挨打之後，父親追到學校——"正在靜默的當中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼勢告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭看，是爸爸那瘦高的影子！

　　我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸為什麼追到學校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，徵求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應我出去。

　　整個過程，沒有對話，同學們沒被打擾，你看英子多有禮貌，用眼神徵得老師同意才出去，這源於爸爸的教育，你看爸爸也沒有到教室打擾大家，而是招手示意。如果你因為做完值日或其他原因晚一些進教室，而大家都很安靜地讀書，我希望你悄悄進教室，至少我希望語文課上你如此。沒想到今天下午看電影時，由於中間關係沒有下課，一位女生悄悄走到我跟前，低語，想去廁所，我示意她可以。不多會兒，後門輕輕開了一道縫，她躡手躡腳的進來了，回到座位上。多聰明的小女孩兒啊！

　　聽完講座后，我不再質疑自己，我們的教育是要使孩子們越來越有涵養。作為一名教師不能有豐功偉業，但我們可以用自己的言行影響一批又一批的學生。教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是提高人的修為。

　　北宋教育學家張載所說的讀書的真正目的：為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平。我不能達到先哲的境界，我只能做到"為自己立心，為學生立命。"僅此而已，無愧無悔！

　　教育的意義觀后感（二）

　　姚雪垠

　　今天被一段名為《教育的意義》的視頻刷屏了，演講者是一名英語培訓學校的教師，慷慨激昂的講了現在教育存在的問題，或許是節目需要上電視吧，說得還是比較委婉，但是很多同行看了這段視頻之後一定深有感觸！我也來湊湊熱鬧，說說所謂的教育。

　　教育，字典里的解釋是教化培育。許慎講"教，上所施，下所效也";"育，養子使作善也".多麼淺顯的道理，可在如今，教育真的已經不能稱之為教育了。可憐的孩子們上幼兒園要佔坑，幼升小要考試，小升初要偷偷摸摸的考試，還有中考，高考，如果讀了大學繼續深造還要參加研究生考試，博士生的考試，工作以後還會有各種各樣的考試，在這樣的環境下，你想讓家長不重視教育，錯，應該是不重視考試都不行，考試兩個字聽起來都有點讓人毛骨悚然！如此培養出來的人，學歷越高，就越有可能變成只懂得某一個極窄領域的傻子。依此理，教育部不該叫教育部，應該叫中華人民共和國考試部！

　　作為一個語文老師，很多時候內心那種糾結是歇斯底里的。有的時候我特別為家長們感到心痛和難過。我總能聽到這樣的問題："老師，我就是想讓孩子學作文，你們怎麼不弄作文班啊？""老師，你講這個東西對小升初有用么？……"有些機構針對家長的這種需求開始沒有底線的妥協，可作文這個東西真的靠老師去講就能講明白的么？文章是溢滿之作，肚子里什麼都沒有又能寫出什麼文章來？我有時候在課堂上會這樣跟我的學生講：知道你們為什麼寫不好作文嗎？因為你們現在連情書都不會寫了……因為我記得我這個年紀上學時寫得最好的就是給女同學的情書，因為真的是情到真處，可現在的孩子們哪還會寫這些東西，通信的發達讓他們失去了想要用文字表達的意願！作文需要積累，作文需要孩子對生活思考，作文需要真的有感而發，一個整天想着如何教好作文的老師就是白痴，家長不懂你還不懂么？靠你三言兩語就能讓孩子會寫作文？如果真的可以我頂禮膜拜！我總結了一句特別通俗的話，但我覺得還挺有道理：閱讀是為了學習寫作，寫作是為了練習寫作！讀有所感，讀有所獲，最後就一定會體現在你的文章里！

　　說到這也不能把責任全都推到老師身上，因為學校里所用的教材就是一團糟，請大家有時間去看看民國時期的語文課本，那才叫語文！再來看看我的語文課本，K12都是"文選型"的教材，每一個年級精挑細選一些文章按照一定的體例編排，看起來有體系，但實則沒有，學生學完了以後幾乎感受不到教學效果，學不學似乎意義不大，甚至考試所考的內容跟課本都沒有關係，學完有的只是挫敗感，課文我認真聽了，怎麼我還不會？不考慮考試形式是否合理，這樣的教材就會出問題！學與不學一個樣，我還學它幹什麼？所以語文課在中小學階段就有了很多特殊的意義：累了在什麼課睡？語文課！什麼時候給女生寫小紙條？語文課！什麼時候看課外書？語文課！……這些"物外之趣"是在其他的課堂上體會不到的！這樣的教材讓如此龐大，良莠不齊的教師群體去講給學生，再加上考試成績的壓力，不出問題就不正常了！

　　我現在最喜歡講的不是所謂的閱讀考點，不是所謂的作文技法，我特別喜歡給學生古詩文的內容。我記得有一次給學生們講到諸葛亮的《誡子書》，"靜以修身，儉以養德"一句話我講了一個半小時，講得我滿嘴吐沫星子，興緻盎然，可能我們班裡的家長已經習慣了，很包容我，但是如果換了不熟悉的家長可能就會提出質疑甚至到前台去罵街，你們的老師怎麼上課竟胡說八道，八個字用得着講一個半小時么？這有什麼用？我給出的答案是有用，而且是大有用！如果真的有孩子聽進去了這一個多小時的內容，就極有可能對他產生很大的影響！

　　一個語文老師（別的老師我不敢說），在課堂上絕不能只傳授知識，你應該傾盡你所有，把你所了解的，依託所用的教材，用最恰當的方式講給學生們，永遠告訴孩子做一個真實的自己，將來不希望你做一個純粹的好人，但要做一個不壞的人！

　　老師應該在孩子們的成長路上，口授一張路線圖，也許不準確，但聊勝於無！

　　至於教育的事，你和我改變不了，我們所能做的就是有底線的妥協！

　　教育的意義觀后感（三）

　　張洪岩

　　董仲蠡的演講，這種情況我也遇到過。

　　教書和育人本來就是教育的一體兩翼，家長們希望老師能夠既教書又育人，社會也希望老師能夠承擔教書育人的責任。但問題是老師確實承受不起這麼多，因為教育是整個社會的責任，是包括了家庭，學校，社會，家人，老師，政府在內的所有人的責任。老師也確實應該承擔起自己的那份責任，但是家庭和社會呢，家人和政府呢也不可以只依靠老師，應該形成合力。大家都要努力，整個社會都要關心教育。

　　關心教育，不是只關心分數；關心教育，不是只關心升學率，關心教育，不是只關心知識。關心教育，而是關心人；關心學生；關心學生的成長，關心人的成長。事實上，人的成長是一個漫長的過程，是一種慢的過程，需要慢功夫，急不得。在教育這件事上，有教育自身的規律；在人的成長這件事上，不僅有規律，而且每個人的成長節律都有不同。最終還是要關心每一個個體的人，因此我們每一個人都需要學習，需要再成長。家庭，學校，社會，家人，老師，政府都要轉變觀念，更新理念，不斷學習。在教育過程中，認真體會這個"慢"字，不要急，首先就要甘心去做看似"無用的事".要知道，無用之用有大用。

　　做什麼事首先問有什麼用的話，這就是最急功近利的想法。學生會問：學這個有什麼用，能不能提分；家長會問：學這個有什麼用，能不能成功；政府會問：學那個有什麼用，能不能培養新人。在這種種的期許下，我們能培養出什麼樣的人呢？培養了精緻的人，培養了滿足每個人的願望的人。事實上，我們根本無法預期未來到底需要什麼樣的人，這是一個動態的變化的過程，每個人都用自己現在認為有用的方式去培養人，那就不一定能夠造就適合未來的社會所需要的人。那，是不是就沒有一個培養人標準嗎？當然不是這樣，標準就是讓每個人自由地按照自己的願望去成長。整個社會，學校，家長積極營造讓每個學生自由地按照自己的願望去成長的環境，只有這樣才是我認為的理想的教育。教育不是逼迫，教育是發現，發現學生的才能，讓學生髮現自我。那這樣，不是令人很擔心嗎？孩子誤入歧途怎麼辦？看看多少生動的例子，孩子誤入歧途都是家長、學校和社會已經誤入了歧途，是家長、學校和社會把孩子推向歧途。我們只想培養聽話的學生，聽話的人，聽話倒是聽話了，卻誤入歧途了，越是聽話的孩子越容易誤入歧途。是不是越不聽話的孩子越不容易誤入歧途呢？問題不便這樣二元對立的去思考。

　　人並不能簡單地分為聽話的和不聽話的，誤入歧途的和沒有誤入歧途的，人太豐富了。有一句話是"聽從內心的聲音",不是聽從別的聲音。 事實上，學生們孩子們首先是一個"人",我們不願意承認這個事實，總覺得孩子還小，我要替他安排好一切。我們幾時聽過孩子們學生們的話，我們幾時認認真真地跟孩子們溝通過，交流過？交流溝通太重要了：天地交而萬物通也；上下交而其志同也。When heaven and earth are communicating, all things will run smoothly; when superios and inferios communicate, they will thrive for the same goals.

　　在教育這件事上，1.家庭，學校，社會，家人，老師，政府都要再學習再成長。2.家庭，學校，社會，家人，老師，政府要彼此溝通交流互動。3.家庭，學校，社會，家人，老師，政府要賦予被教育者更多的自由。4.家庭，學校，社會，家人，老師，政府要戒除功利之心，靜待成長。