有餘數的除法教學反思

　　篇一：有餘數的除法教學反思

　　教學《有餘數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問題，但是經歷了這一次活動，我認為其實我們的對象已經不是除法的事實，而是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有餘數的除法在解決，而在平均分後有剩餘就要運用有餘數的出發來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有餘數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至於這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。

　　本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什麼叫有餘數的除法，再體會什麼情況可以用有餘數的除法來解決；了解餘數的含義，知道餘數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有餘數的除法 , 通過合作交流探究除數和餘數的大小關係。

　　通過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒”開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念 在認識餘數后引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。 有餘數的除法教學反思

　　但是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。如：在後面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，。因此，在今後的備課乃至教學過程中要本着認真、虛心的態度，塌實地搞好教學工作，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。

　　篇二：有餘數的除法教學反思

　　在教學人教版小學數學第五冊《有餘數的除法》時，餘數一定要比除數小，是教學中的難點。怎樣突破這一難點呢？

　　教材是這樣編排的：首先創設學生熟悉的實際問題情境，並結合分桃的直觀圖，引導學生探索7÷3的求商方法並計算出結果，隨後的“試一試”仍然創設分氣球的情境，引導學生列式計算，然後要求學生比較例題與“試一試”算式中餘數與除數的大小，啟發學生在比較中發現“計算有餘數的除法時，餘數要比除數小”。這樣的編排，雖然可以結合實際的例子引導學生體會“餘數要比除數小”的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻。

　　我覺得可以在學習有餘數的除法求商方法后，可以創設一個辯論的情境，通過爭辯，明白餘數要比除數小的道理。因為“平均分”是學生理解有餘數除法的直觀支撐，所以可以從“平均分”引入學生辯論的。

　　如情境一：把18隻桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5隻，還剩3隻，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的結果是每份4隻，還剩6隻，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的結果是每份6隻，算式是18÷3=6（只）。三隻猴都說自己分得對，你認為誰分得對呢？接着教師組織各小組討論交流，並讓每一個學生通過實際動手操作去分一分，發現當餘數是3或者是6的時候，還可以繼續分。所以餘數不可能等於或者大於除數，餘數一定比除數小。

　　通過辯論、動手分一分，再發現“餘數比除數小”的教學效果一定會比僅僅通過觀察、比較、分析要好，因為這更符合低年級兒童的認知特點。

　　篇三：有餘數的除法教學反思

　　開放的數學問題。結合教材提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和興趣很容易被激發起來，為後面的教學活動做好鋪墊。

　　注重實踐操作活動。對例1、例2的學習，不僅滿足了學生進一步的心裡需求，而且更為直觀的讓學生認識到本節課要學的新知點之一——餘數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀認識“餘數”后，自然引出有餘數除法算式的教學。規範的讀寫是學生今後學習的基礎，嘗試說一說后，出示“有餘數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察並逐步認識有餘數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最後在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。

　　但是這節課在實際教學的過程時，還存在着很多的不足。在第一次授課時，由於在例1教學中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行，比如有餘數的除法教學后的鞏固練習沒有完成。在第二次授課時又急着趕時間，導致例1中除法豎式的教學不夠紮實，有些同學沒有掌握。另外，在兩次教學的比較中發現學生的自學還是非常重要的，在第一次教學中學生自學后再學習除法豎式的寫法，學生掌握較好，而在第二次教學中把這環節省去了，由教師直接講授，有學生掌握的就不是很好。